小学生心理特征与数学学习方法研究

张珍晨

摘 要：小学生在学习过程中会呈现出多样化的心理，包括缺少学习兴趣、畏难心理、骄傲心理等。针对不同学生的学习心理，教师应当改变教学方式，如引入多样化的教育模式吸引学生的注意力；采用分层教学提高课堂质量，照顾学生的情绪等。希望此研究能够为小学数学教育提供有效的借鉴。

关键词：小学生；数学；心理

一、引言

心理状态是大脑的机能，也是客观事实的反映，教师只有充分把握学生的心理特征，才能根据学生所感兴趣的事情来进行针对性的教学。多年的教学实践表示，年龄越小的学生，想象力越丰富，良好的心理状态能够激发学生学习数学知识的欲望。教师应当从学生的角度出发，结合实际生活素材以及生活环境，制作教案以及多媒体课件，进一步引导学生克服数学难的心理，将抽象的数学知识形象化，这才是符合小学生心理特征的教学理念。

二、小学生心理特征分析

（一）年龄段区别大

小学生的年龄主要集中在6～12岁，正是儿童接触理论知识，开始学校生活的初级阶段。在6～12岁的小学生中，随着年龄的增长，学生的大脑发育逐渐完善，对知识的理解能力也在逐步加强。对于6～7岁刚入学的学生而言，往往认为数学知识是新鲜的事物。在这一阶段，教师需要加以引导，培养学生的学习兴趣。随着年龄的增长，步入四五年级后，学生之间的数学思维能力以及水平差异逐渐拉大，优秀的学生认为课堂知识十分简单，而不听课、基础不牢固的学生则产生了畏难心理。教师需要结合不同层次、不同年龄的学生实际情况对症下药。

（二）家长教育影响大

小学生受到家庭教育的影响很大，一般而言，宽松、明理的家庭教育更容易培养学生的学习主动性以及学习兴趣。不恰当的家庭教育方式，不仅体现在家长对学生学习生活的注意力上，也体现在家长是否会对孩子提供额外的辅导。良好的家庭教育能够提高学生学习数学的兴趣，家长也能够利用家中常见的物品为学生提供学习材料；而失败的家庭教育则会过于看中分数的权威，导致学生不愿意参与数学学习[1]。

三、结合小学生心理特征实施良好数学教学方案

（一）改革传统的教学方式营造愉快教学氛围

对于小学数学教学而言，学具是重要的教师辅助教学资源。在传统教学中，许多教师为了减少教学压力，往往采用现成发放的学具，而忽视了让学生自主动手制作学具。而在自己动手制作、操作学具的过程中，学生有机会更加贴近数学课堂，增加对理论的理解以及展示自我的机会。教师应当鼓励学生将个性化的思考代入学具制作中来，教师起到指导作用，引导学生进行创造性的制作。一方面，为了降低制作学具的成本，教师与学生可以在生活中搜集简单的材料，如通过对牙签、烟盒等材料进行加工，制作独一无二的学具。制作学具的过程不仅能够让学生最大限度地展示个体的智慧，也能提高學生的主动性与参与积极性。另一方面，为了调动学生使用学具的积极性，在实际教学过程中，可以将“完成一份手工制作的学具”作为课后作业，丰富小学生课堂体验，克服畏难心理[2]。

（二）分层教学改善学生课堂体验

大班教学方式难以满足所有学生的知识需求，一部分学生认为课堂过于简单，另一部分则认为课堂难度较大。当老师充分了解学生的数学学习情况后，便能够将学生进行分层，老师应该及时调整数学学习目标，对不同学生设置不同的学习目标。如针对二年级的乘除法学习，对成绩落后的C层次学生而言，教学目标是熟记基础的乘法口诀表公式并能够解答概念问题；对于成绩中等的B层次学生而言，在掌握基本公式的基础上，要学会对基础公式进行变形，解答课后习题；对于A层次的学生而言，不仅需要灵活应用所有乘法口诀表及其变形函数，也要进行简单的奥赛培优习题训练。只有对不同学生制定不同的教学目标，老师才能够在课堂上有针对性地教学，提升数学课堂学习效果。最后，教师也应当采用分层评价学生学习效果的方式进行教学检测，改变“成绩是判断学习效果的唯一标准”的思想。保证试卷题目的难度呈现出梯度上升的趋势，基础概念题占据70%的分数，提高题占据20%的分数，而难度较大的思维拓展题目占据10%的分数。对于A层次学生而言，综合所有得分看学生是否合格；对于C层次学生而言，着重考虑其基础概念题的完成情况[3]。

四、结论

小学生在学习数学时，常见的负面心理包括兴趣较弱、畏难心理等。针对以上心理，教师应当对症下药，如采用灵活、有趣的学具进行数学教学；采用分层教学的方式满足不同层次学生的学习标准。

参考文献：

[1]陈铨.小学生心理发展的阶段性与数学教学的阶段性[J].心理发展与教育，1986（4）：56-60.

[2]郭仁会.小学数学学困生的心理特点及干预研究[J].科学导报，2015（7）.

[3]韩光荣.基于小学生心理特征的数学情趣探析[J].数字化用户，2013，19（5）：95.