隐性分层下的高职英语混合式教学模式的探究

赵素君

摘 要：随着移动化教学的发展，高职英语混合式教学模式应运而生。学生自主个性化学习已成为移动化教学的必然趋势。本文旨在通过研究隐性分层教学理论的基础和内涵，探究在线下课堂教学的各环节和线上内容教学设置中实施隐性分层教学，使得高职英语混合式教学模式真正意义上发挥积极作用。

关键词：移动化教学；高职英语；隐性分层；混合式教学模式

一、引言

随着信息技术与教育融合创新的发展，移动化教学日益兴起。2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式---混合式教学模式。然而，如何有效地开展混合式教学模式，促进学生的全面发展呢？如果在混和式教学模式中也采用传统的“一刀切”的课堂，很难关注学生的个体差异。因而在高职英语混合式教学模式中，我们要采用隐性分层教学来实施线上和线下的教学活动。

二、隐性分层教学理论基础和内涵

（一）隐性分层教学的理论基础

1.最近发展区理论。“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基的研究表明：学生发展有两种水平，一种是已经达到的水平，另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，对其已达到的水平进行适当的训练，并在此基础上，适当地提出其能力范围内应能达到的水平并加以强化训练，这样就能更好地加速学生的发展。因此，针对学生所处的不同最近发展区实施隐性分层，有利于调动学生英语学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

2.掌握学习理论。美国教育学家和心理学家布鲁姆的掌握学习理论指出，许多学生不能取得优异的学习成绩是因为没能获得适当的教学条件和合理的帮助。学生积极的情感特征是掌握学习的内在因素。因而，隐性分层教学中，教师根据不同层次学生的特点采用不同的教学方法与教学手段，这样就最大限度地保证了每个学生都能够在对其最有利的环境下学习知识。

3.“i+1”理论。20世纪80年代，美国著名的应用语言学家 Stephen D.Krashen 提出了“i+1”理论，Krashen认为略高于现有水平的语言输入才是学习者能够最快程度接受的范围。因而，隐性分层教学能够根据每个层次学生现有的语言水平，使各自都获得可理解性的语言输入，进而极大地提高了学生的英语学习成效。

（二）隐性分层教学理论的内涵。分层教学模式自20世纪90年代传入我国以来已有多年。笔者所在的高职学院已进行了多年的分层教学。在本院所热门的会计和国贸专业中，根据学生的入学测试，在整个专业进行分层，划分A层次班级和B层次班级。经过几年的实践，这种“因材施教”的分层方式较大程度提高了学生成绩和语言应用能力。但是在A层次班级和B层次班级，学生的水平差异还是存在的。这时候就需要隐性分层教学。隐性分层教学在继承分层教学积极作用的基础上，更加注重学生的情绪状态，更好地激发学生的学习积极性和主动性，也能更好地因材施教，最终达到全面育人的目标。

三、隐性分层下的高职英语混合式教学模式

（一）线下课堂教学环节设置上的隐性分层

教师根据问卷调查的相关数据以及学生的测验成绩、个人能力、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，不外显地将他们分成不同的层次，即A为较高水平层次，B为中等水平层次，C为较差水平层次。在课堂教学提问设置上，设置类似难度、有点儿深度、简单三个层次的问题让三层学生都积极参与；在作业设置上，教师可设置三种形式的选择性作业：基础型、提高型、拔尖型。让学生们根据自身情况量力选择，同时可以适当思考其他两种类型；在分层评价上，教师应对不同的学生采用形成性评价，在日常课堂活动中，对不同学生给予及时而积极的评价。

（二）线上内容教学设置上的隐性分层

在线上内容推送设置上，教师根据不同层次的学生推送不同难度的线上内容。实现真正意义上的因材施教；在线上任务布置上，布置不同形式的任务给不同的学生，实现了个性化自主学习的目标；在线上测评设置上，可以有大学英语三级，A级和B级难度水平的测评，让学生自主选择。教师通过这些教学平台上的数据，对学生的学习进行记录、指导、反馈，这样能够帮助学生营造了良好的线上学习氛围。

四、结论

隐性分层下的高职英语混合式教学模式能使不同层次的学生在互聯网大时代下，真正体验到学习所带来的乐趣，能够激发学生的学习积极性，提高自主学习能力，能让不同层次的学生找到各自的“最近发展区”，促进他们的最优化发展，获得更高的成就感，从而达到英语语言教学的目的。

参考文献：

[1]Bloom，B.S.An introduction to mastery learning theory[A].In J.H.Block （Ed.）.School，society and mastery learning.New York：Holt，Rinehart & Winston，1974.

[2]Krashen，S，D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[3]马建桂，张敬品多元智能理论视角下的大学英语分级教学新思路[J].中国成人教育，2010（10）.