参与式教学在中职古诗教学中的应用

摘 要：参与式教学在中职教学中的应用，充分体现学生的主体性，教师是引导者、组织者和合作者，改变学生被动接受知识的局面，改变“填鸭式”的教学方式，让学生积极思考，踊跃参与，让所有的学生参与到整个的教学中，全面地评价（自我评价、学生互评、教师评价），参与式教学在中职古诗教学中的应用不同于传统的教学方式，把参与式教学运用到中职古诗教学中有深远地意义。

关键词：参与式；中职；学生主体

中国古代的文化辉煌灿烂、博大精深，而将这些文化流传至今，古诗就是其中的载体之一。古诗是学生树立正确的人生观和道德情操，陶冶爱美情趣的重要教材。但是学生们对于古诗难以理解，与古诗所要表达的内容存在着一定的差距，这对于教师而言教学的难度是显而易见的。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，教育要把育人为本作为根基要求，要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，倡导参与式教学。而参与式教学是在中职古诗教学中非常可行的方法。将参与式运用到中职古诗的教学中去，更加注重培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力。由此，在中职古诗教学中把参与式教学运用到其中，教学的重心就从教师如何“教”学生，转变为学生如何从教师那里“学”，让学生积极地参与到整个教学中，把参与式教学灵活地运用到古诗教学中去定会取得事半功倍的教学效果。

一、参与式教学的概述

参与式教学是指生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间的信息交流和反饋，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去使学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福，是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。

二、在中职古诗教学中实施参与式教学的意义

参与式教学在中职古诗教学中的应用，有助于体现学生的主体地位，这就在一定程度上减少了学生对教师的依赖性。这样学生就是学习的主人，学生就能够更加认真对待，发挥主动性，提高古诗学习的效率。而且，在古诗中实施参与式教学不再是一种单纯的知识传递，而是有助于培养学生的学习古诗的兴趣。让学生之间进行必要的协作和交流，在课堂的小组学习和预习、复习以及思考的过程中发挥每一个学生的特长和优势，展示自身的才华，也是锻炼学生的动脑能力和思维能力。

三、参与式教学在中职古诗教学中应用的策略

为确保参与式教学在中职古诗教学中的有效地应用实施，教师必须采用一些与传统的古诗教学不一样的方法。

（一）合理地设计目标

教师在设计的时候，甚至可以运用现在先进的网络，通过电子邮件等信息手段提前把课堂教学内容发布出来，引导学生关注“希望通过该古诗的学习来了解什么内容”，搜集学生感兴趣的材料，根据学生的反馈，教师调整预设教学目标和教学设计，确保在教学设计上既不偏离教学大纲，又充分参考学生意见；将学生的兴趣点穿插在教学过程中，让学生了解学习能达到什么目标，怎么达到。在这个过程中，教师要引导学生提前与教材发生联系，把对目标的设计从“要学生学”转变为“学生要学”，从课前就突出学生的主体地位。

（二）积极地参与实践

参与式课堂教学的热身活动就有足够多的资源。教学的组织形式多样，课堂可在教室、机房、图书馆、室外等任何地方开展学习，这样教师也可以充分利用多媒体进行教学，在有限的时间内扩大信息量。热身活动的选择和传统的课堂教学设计有所不同，传统的课堂教学设计可以在多次课堂教学中反复使用，而这类的热身活动则必须根据每一次课堂教学的不同情况进行设计，那样才能激发学生的活力使学生很想参与到接下来的古诗教学中去。

（三）全面地反馈评价

科学的评价机制，不但能够对让学生对整节古诗课的学习效果有直观和明晰的认识，同时也能够为下一步的古诗的学习提供有针对性的建议和指导。具体分为自我评价、学生互评、教师评价。

（1）自我评价。自我评价是让学生自主参与教学的一部分。在古诗教学中，根据上面所提到的教学策略，学生在整个课堂中需要自我参与的地方比较多，在学生参与之后如果能及时的加上自我的评价就能更加深刻地记忆。

（2）学生互评。著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。”为了给学生提供更多的发现、研究、探索的空间，就需要引导学生们积极地参与到评价之中，互相评价，取长补短。

（3）教师评价。教师对于课堂的评价是必不可少的。教学评价不是指传统意义上的对学生的所作所为给予包含教师自己看法的“指指点点”，而是可以参与到对学生成绩的评定。反过来学生了解教师的评分标准后，有助于更深入地了解教学重点，诸如分组讨论等教学形式。教师对于学生评分不仅更客观细致，还能进一步激发学生参与教学、自主学习的热情。

参考文献

[1] 李海英，李建军.“参与式教学”的实践与问题透视[J].北京教育学院学报（社会科学版），2014（04）：2-14.

[2] 陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报， 2014，1（04）：108-110.

[3] 陈时见，冉源懋.参与式教学[M].高等教育出版社，2014 （05）：76-79.

作者简介：蒋瑶瑶（1992- ），女，汉族，广西桂林人，教学类本科，广西桂林商贸旅游技工学校，研究方向：学前教育专业理论与实践。