中国MOOC的发展问题研究

张珂昱 吕玉花

河南工业大学经济贸易学院 河南 郑州 230601

1 MOOC的教学特点

1.1 学习资源具有丰富性和多元化

MOOC（massive open online courses，也称慕课）将全国各学科的优秀教师课堂“搬到”在线平台上，满足有学习意愿而缺乏学习资源的非在校以及非本专业学习者的学习需求，课后设有讨论功能，使教师与学习者充分交流，在答疑解惑的同时达到提升学习效率的目的。MOOC在平台上设置了许多有名的课程，学堂在线平台与斯坦福大学、清华大学、山东大学等国内外20所高校进行合作，部分edX联盟高校的课程也在该平台上开放，目前共开放了905门课程。这些加强了学习资源的共享性，体现了学习资源的丰富性与多元化的发展的特点。

1.2 学习者不受限制

在学习MOOC时，学习者可以自由选择学习环境。MOOC不用考虑学习网站和学习者的属性，学习者的自主性可以被放大，因此学习的主动性就会得到加强。MOOC教学不局限学习空间，这就扩大了学习者数量，学习者可以按照自己的学习计划进行学习。相比于传统课堂按时按点授课来说，MOOC有更多的自由选择空间，更高地提升了学习者的课余时间利用率。

1.3 学习者在MOOC教学环境中占主导地位

在MOOC教学中，教师和学习者的角色发生了变化。在传统教学环境中，因为教师和学习者受到传统教育模式的影响，学习者的主观地位受到了压制，所以学习者自主能力较弱，教师长期处于主导地位。而在MOOC教学中，学习者的主体地位得到提升，可以根据自己的情况选择课程，根据自己的学习计划来完成学习任务，还可以通过多种渠道来表达自己的感受。

2 MOOC在我国的发展现状

2.1 MOOC的发展规模

MOOC于2012年传入中国，2013年5月起开始全面进入国内相关教育研究领域，不仅教育技术和远程教育方面的研究者关注MOOC，其他教育研究者也开始关注和研究MOOC，与其相关的学术研讨在国内大量展开，实践形式更为丰富多元，已由最初介绍国外MOOC的发展转向了探索中国特色MOOC发展之路。目前，我国MOOC已进入建设实践阶段，从教师培训、平台建设、课程建设、教学应用、大数据分析等方面分别进行了有益的探索。

2.2 MOOC平台的发展

在对中国MOOC的调查中，通过网络搜索等方式，共搜寻到96个类似的平台。针对这些平台，以开放注册、可以选课、具有一定的学生支持服务体系、具有辅导老师、具有讨论区、具有评价体系等标准作为筛选条件，从中筛选出14个真正意义上的MOOC平台。其中，ewant平台是由我国5所交通大学于2013年共同发起，它所提供的课程资源皆为免费开放使用，并设有微学程和认证机制。“开课吧”是国内首家中文泛IT在线教育平台，专注前沿科技和创新人才培养模式；“网易云课堂”推出进度管理与学习监督制度，针对各类热门考试制定了相应的题库，满足不同学习者的需求，创建适合个人的学习计划，从而有效地提高学习效率。

2.3 MOOC的课程建设

从14个平台的数据分析发现，在统计的1388门课程中一共有2982名教师，平均每门课至少有2名教师，并且大多都来自985、211等高校，占总体的67%。学习对象通过学业水平的不同划分为4类：本科、研究生、通用和职业教育课程，课程主要以本科和通用为主，分别为636门和554门，职业教育类课程占9%，研究生课程仅为13门。从学习方面来看，理学、工学、职业教育和文学课程数所占比例较高，课程数多达300门，而农学、军事学极少，各自仅有3门，其余类别课程数为30～60门。

2.4 MOOC的教学应用

现在MOOC平台中的课程多以传统MOOC教学形式为主。通过对课程教学模式的分析，选取666门课程，对这些课程的教学模式进行分析调查，发现教学模式主要以讲授型为主，但是翻转课堂和微专业的出现使得MOOC教学形式变得更加新颖。通过对14个平台非引进课程的1237门课程分析发现，微专业开设的时间为2014年，仅占非引进课程的6%。分析发现，翻转课堂从2013年开始应用到MOOC中，4个平台的非引进课程中，仅有34门课程采取了翻转课堂的形式。

3 中国MOOC发展中存在的问题

3.1 MOOC的教学资源不足

我国MOOC目前还存在课程教学资源匮乏、课程分布不均等问题。根据14个平台1388门课程分析结果来看，农学和军事学各自仅有3门，哲学、法学、历史学等课程数量也很少，各个平台的课程数量差异较大，课程内容相对单一，难以给学习者提供丰富的教学资源。

3.2 MOOC平台之间缺乏共享的课程资源

各个平台为了保护自己的利益，课程资源通常以独家的形式提供。例如，Coursera和edX课程在国外几乎没有重叠，所以很多MOOC平台课程资源被分离，这对于学习者来说，不仅增加了搜索课程本身的成本，也增加了不必要的搜索时间。

3.3 缺乏有效的成就认证

MOOC高校提供的课程使学习者很难直接受益，其高校的优势除了提高个人能力之外，更多体现在他们的工作或学业完成上，这就需要学分认证和课程认证的支持。但到目前为止,各大学之间的相互认可程度较低,虽然授课结束后可以颁发证书,但是市场接受的程度并不高。“好大学”在线平台与53所高校开展合作，共开放了194门课程，其中109门提供课程证书，还有85门没有提供课程证书。

3.4 在线学习效果不佳

目前学生对MOOC的学习缺乏主动性，进行在线参考学习时学习能力和自觉性不足，还有部分学生习惯传统教学的模式，60%的学习者存在自制力差或自身拖延等问题，所以学生面临MOOC教学时缺乏主动参与的自觉性与积极性。

4 提高MOOC建设应用效益的对策

4.1 丰富MOOC教学资源

通过多种渠道增加课程资源，扩大各个平台的课程建设，丰富课程内容，使课程更加多元化，鼓励更多高校参与到MOOC中，使学习者在寻找课程时有更多的选择，提供更加丰富、优质的课程资源。

4.2 促进各个平台之间的资源共享

鼓励国内的MOOC平台之间进行类似交叉授权，允许用户在任一平台上搜索完整的平台课程，从而进一步推动我国MOOC的发展。由于清华大学在线学院是edX计划在中国大陆授权的唯一一个在线学习平台，用户可以在“在线学校”上搜索edX的120多门课程，并可以跳转到edX课程进行学习。

4.3 完善质量保证体系和学分认证制度

MOOC在我国的学分认证并没有得到广泛和深入的发展，各高校仍处于MOOC学分认证初级阶段。完善MOOC的学分认证制度可以更好促进MOOC的发展，使MOOC教学更加完善和优化，促使MOOC成为教育实践的重要组成部分。建立课程质量评估体系，对学习者的在线学习的过程以及在线教育质量进行测评，既能约束网络教育规模的盲目扩张，形成一个良好的在线教育发展状态，又能为MOOC的学分认证提供帮助。

4.4 提高学习者的自主学习能力

MOOC以自主学习模式为主。在学习过程中，学习者需要制定学习计划，掌握学习进程，对自主学习的能力提出了更高的要求。在设计MOOC课程时,需要将提高学习者自主学习的能力加入其中，帮助学习者利用互联网建立一个广泛的社会网络关系,使学习者更好适应社会信息化的生存方式。

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