论初中课堂的批评艺术

梁民

摘 要：批评是教师教育学生的一种手段，在课堂教学中，正确运用批评，能起到积极的作用。可以说，一次成功的批评，有可能使学生猛然觉悟，引以为戒。那么，教师如何掌握课堂批评的艺术，使学生乐于接受，从而达到有效的教学效果呢？

关键词：初中课堂；教学；批评艺术

一、讲究批评的策略，保护学生的自尊心

自尊心是一个人良好的行为习惯形成的前提条件和基础，缺乏自尊心就不会有荣辱感，责任感。犯错误的学生往往更希望老师更尊重他们、理解他们，以便能够抬得起头来，重新树立自我形象。所以教师在课堂上批评学生时，要处处从爱护学生出发，注意策略，对学生的过失采取适当的谅解或宽容的态度，最大限度地保护孩子的自尊。

（一）批评要及时准确

对学生的批评必须作到准确及时，即“立即批评”。当时发生，当场批评，使其无法托词否认。例如，老师正在专心讲解板书，课堂上突然一声怪叫，老师问是谁出声，却没人承认。过了两天以后，这位老师找到那位同学问及情况，他却矢口否认，其他同学也都说不知道是谁。结果，事过境迁，既浪费了许多时间，又没有起到应有的教育效果。教师一定要及时批评学生的不良思想和行为，尤其应在某一错误思想和行为还未显著或刚刚露头时，就加以防止，及时进行教育，防微杜渐，使批评成为警钟，不让它任其发展。

（二）同时，还要注意批评的时机

什么时候才能使学生理解和接受你的观点，体会到你的批评是一种激励，这就要求教师把握批评的时机。过早，话不投机半句多；过迟，事态扩大，悔之晚矣。而学生在轻松愉快时，情绪稳定，思想集中，心理平衡，这是“瓜熟蒂落，水到渠成”，乃是批评的良好时机。

（三）批评还要看场合

一般情况下，有些学生脸皮薄，性格内向，不宜在课堂上、大庭广众面前指出学生的这样或那样的不足，否则会使学生无地自容，抬不起头。这些学生应该及时的单独在课后批评教育。不然可就背离了批评的目的。

（四）批评因人而异，对症下药

不同学生在心理，在文化层次等方面具有不同的特征，因而对某个人采用什么批评方式也不是单一的，具体情况要具体分析。首先要深入了解学生的心理特点，只有摸管了学生的脾气，批评才能荡涤学生的心理污垢，净化他们的灵魂。然后根据学生个性的心理特点，因材施教。如：对于思维敏捷，反应速度快、性格开朗的学生可采用商量、讨论问题、交换意见的方式，使学生平心静气地接受批评；对于自尊心较强，缺点错误又较多的学生，可将其缺点一点点地逐步指出，由浅入深，耐心引导，逐步加以理解；对于意志比较薄弱，心存侥幸，屡犯错误，不愿正视自己问题的学生，可措辞尖锐，语气激烈一些，与以其真诚的强刺激，促其醒悟；对于自制力较差，可塑性强的学生，可借助他人的经验和教训，运用对比的方式，烘托出批评的内容，使受批评者在对比中感受到自己的缺点和錯误。

二、注意批评的语言艺术，引起学生的共鸣

（一）批评时“待之以诚，晓之以理”

苏霍姆林斯基说过：“我一千次的相信，没有一股有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面发展和进步。”情感是沟通师生思想和心灵的纽带，对在课堂上犯有毛病和错误的学生，需要老师用热情、诚恳和信任的思想和感情去感染学生，打动学生心灵。没有感情的交流，批评是何等的苍白无力！因此，批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，力争达到心与心的交融，情与情的沟通。做到以理服人，以情动人。使学生对老师的批评，心悦诚服，努力配合老师完成教学任务。

（二）批评时寓教育于幽默之中

有些老师对学生的缺点过错往往采取讽刺、训斥、挖苦、体罚等直接批评方法，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。课内课外都好，但这种方式，往往会孕育了学生的逆反心理和怨恨之情。教师在批评中如采用别致的批评方式方法，则具有十分高超的艺术性和感染力。课堂上经常发现中学生偷偷看杂志小说。你发现后，不可一味地居高临下粗声大嗓地去责备、训斥，甚至处罚学生，尤其对有一定辨别力的中学生，批评时减少直言，善用曲语幽默，这样既维护了学生的自尊心，又达到了批评教育的目的。这是可以说：“你会看这些书了？很好啊！”“介绍我看一本！”学生很容易听出话外之音，就会收起书回神听课。所以说，注意语言幽默，启发自我教育，不失为一种有效的教育手段。

在教育教学实践中，我觉得批评学生时应该坚持以下两条原则：

（1）批评与鼓励赏识相结合。鼓励赏识的作用在通过肯定性的评价，增强学生的信心、勇气及责任感、荣誉感和上进心，不断进步。如果对学生一味地批评，对于性格脆弱、内向的学生就会挫伤学生的积极性，使学生产生自暴自弃的心理。作为教师，既要帮助学生改正自己的缺点，又要善于发现学生的优点，树立学生的自信心。对学生的过失老师要冷静思考，方法适当，妥善处理，使批评行之有效。但是，无论批评的作用如何之大，在课堂教学中还要尽量多表扬、常鼓励，少批评、不体罚。

（2）口语与肢体语言相结合。体语是指教师的姿态、面部表情、手势等，它不仅有一定的独立表达思想和情感的作用，而且能辅助有声语言和加强有声语言的作用。一个眼神、一个手势在某种场合往往能起到口语所无法表达的作用，它所传递的信息往往是针对性强，而且不干扰其他人。比如上课时有同学在下面闲聊，老师应该停止讲课，只需用一个眼神或一个手势来暗示。这样，既不影响其他同学，又能终止谈话行为，并且能让他们认真听课。这岂不是远远胜过类似“谁在说话？”“愿意说到前面来说”的批评效果？在课堂教学中，我们还要注意批评的整体效应。不仅要激起某个学生的情绪反应，还要以一当十，引以为戒，让其他的学生都能受到教育；还要考虑学生的反应情况，可以吸收一些学生好的批评建议或意见。人非圣贤，孰能无过；知错就改，善莫大焉。