剖析家庭教育中的爱

石家庄第二外国语学校 孙 群

石家庄市教育科学研究所 宋 辉

与学校教育相比，家庭教育包含着更浓郁的“爱”，但许多家长都很困惑：我给了孩子全部的爱，怎么就收不到好的效果呢？

家庭教育中爱之解析

爱之“流向”。

每位父母都有爱的愿望，具有教育好自己孩子的动机，但是相同的动机不会自然而然地带来相同的结果。父母在家庭教育中对于爱的认识的分化就是造成家庭教育产生不同结果的根源。

父母之爱“流向”有三：一是照顾和爱护，主要体现在对孩子身体、生活的关照；二是共情和爱怜，主要体现在对孩子心理、情绪的关爱；三是引领和期望，主要体现在对孩子品质、德行的关切。

不同的家长在爱的主要“流向”上出现了分化。比如，过于强调“爱孩子就是照顾和爱护”的家长，很容易陷入“溺爱”的泥沼，在现实中表现为过分呵护孩子和满足其物质需要。再比如，过于关注孩子心理情绪变化的家长，经常自觉不自觉地把自己置于“看孩子脸色过日子”的境地。

爱之能力。

即使家长都有爱的愿望、对爱的认识也一致，但是，因为爱的能力不同，也会有不同的结果。

在家庭教育范围内，爱的能力一般包含学习能力、沟通能力、判断能力、理解能力等，家长的教育理念往往需要通过这些能力转化成实际的教育行动。比如，有的家长不求上进，得过且过，既不注意学习，也不努力工作，好逸恶劳。这样的家长，常常会被孩子“看不起”，成为孩子轻视的对象。这样的“身教”就难有积极、正面的效果。再比如，沟通能力。有的家长不懂得怎么跟孩子沟通，不了解孩子的所思、所想、所喜、所爱，使得孩子与家长没有共同语言，甚至形同陌路。如此，“言教”的效果只能大打折扣，甚至起到了负面作用。“身教”和“言教”都起不到作用，家庭教育的实效性就无从谈起了。

爱之行动。

爱的行动是指家长在家庭教育中显性的实际作为。家庭教育渗透于随时随地的亲子交流、父母一言一行的示范中，一句话、一个动作，甚至一个眼神、表情都含有教育因素。“一语不能践，万卷徒空虚”，不论父母爱的愿望多么深厚、爱的认识多么到位、爱的能力多么突出，如果存在主观上的惰性或客观上的不利因素——如忙于工作、身在异地，不能充分落实爱的行动，也就别奢望效果。相反，家长爱打麻将，知道哗哗的麻将声响对孩子的成长不利，于是把麻将房改成书房，每天坚持陪伴孩子读书半小时，这就是有力的行动。

告诉家长怎样做

许多家长向老师“求救”：不知道在家中怎样做，才能有教育效果。老师不妨如此建议：

让家长自己做一个“评估”。

反思一下自身爱的“流向”、爱的能力和爱的行动，给自己“打打分”，夫妻双方相互“打打分”，也让孩子给自己“打打分”，做到心中有数，利弊悉知。

加强学习，做最好的自己。

当今社会，知识、技能、思想的更新速度都是前所未有的，身在其中的家长，如果停住脚步，原地踏步，不仅会被社会抛弃，也会被孩子嫌弃。在现实生活中，有一种现象比较常见：孩子在幼儿园毕业时“甩掉”了爷爷奶奶，在小学毕业时“甩掉”了妈妈，在初中毕业时“甩掉”了爸爸。要想不被孩子“甩掉”，就要保持良好的身心状态，努力“做最好的自己”，给孩子树立一个“身边的榜样”。

修养心性，做有心的家长。

家庭应该成为一个相互依靠的命运共同体，成为家庭成员共同成长、彼此温暖的爱巢，而不能把它异化为功利宣讲堂，情绪发泄室，夫妻争斗场，要实现家庭内环境的安宁、温暖、稳定。

有爱才有家，会爱才是良爸贤妈，施予正确的爱，家庭教育才能给孩子的成长不断加分。