生活型口语交际课操作策略

◇钟艳珍

一 什么是生活型口语交际课

生活型口语交际课，就是从学生生活中发现值得交际的话题，组织学生在课堂上交流和讨论，以获得对问题的正确认识，培养学生的口语交际能力。生活型口语交际课的教学目标十分明确，即着眼于讨论生活现实问题，但是否能解决问题，不是交际目的。其真正的目的是培养学生的口语交际能力，同时培养学生对生活问题的认识和理解能力，进而影响和改变学生的生活态度和生活方式。

二 生活型口语交际课的操作策略

生活型口语交际课的操作策略为：发现交际话题—进行交际准备—开展交际活动—延伸交际生活。

1.发现交际话题。

话题的发现者既可以是教师，也可以是学生。一般来说，小学低年级交际话题的发现者主要是教师。到了中、高年级，学生有了自主发现的能力，教师可以引导学生提出自己感兴趣的生活话题。

2.进行交际准备。

如果是教师发现的交际话题，准备工作主要由教师来做，可以不让学生事先知晓。如果准备过程必须让学生参与，教师也不必把准备的动机和原因告诉学生，以增加交际活动的神秘感，激发学生交际的兴趣。如果是学生提出的交际话题，准备工作主要由学生完成，教师对学生的准备进行指导，同时教师本人视交际话题的性质与内容作相关准备。

3.开展交际活动。

这一环节应注意以下要素：

首先，创设生活情境，引入话题。要注意三点：①情境的创设，可以由教师来做，也可以由学生来做，还可以师生合作来做。②情境的内容，要视交际内容而定。③营造交际氛围。创设情境时，要注意营造出平等、和谐、民主的交际氛围。

其次，紧扣交际话题，讨论交流。在这一过程中，小组交流是最主要的方式。要注意以下问题：①时间调控。活动时间不统一规定，由学生自己把握。可让讨论意见一致者，或还存有疑问但不能解决的学生，先个人思考、整理讨论结果，等待尚未讨论结束的同学。这样既照顾了全体，又不浪费时间。②行为调控。话题提出后，先安排学生静心思考几分钟，当每个学生有了自己的认识后 （可通过举手调查），再进行小组交流。这样既便于学生进行充分的交流探讨，也更能培养学生的独立学习意识。

4．延伸交际生活。

视学生交际的进展情况，适时进行总结。没有讨论和交流好的话题，可以再找专门的课堂时间，也可以让学生在课外继续讨论和交流。课堂讨论不是为交际而交际，更重要的是引导学生认识生活，因此，一次课堂讨论并不能立刻解决什么问题，要让学生带着思考走进生活，在生活中体验、锻炼和成长。如：

有段时间，我校孩子流行玩溜溜球。一时间，玩溜溜球蔚然成风，有的孩子忍不住，上课也要偷偷玩一会儿。

溜溜球究竟有着怎样的吸引力？我决定一探究竟。

下课了，我向一个孩子借来一个溜溜球，在办公室舞弄起来。令我吃惊的是，我居然玩不好这个小玩意儿。看来，还得请教我的“弟子”了。请谁来教我呢？

上课了，我手拿溜溜球进了教室。孩子们莫名其妙，有人紧张了，莫不是又要挨批评了？我环视一下全班，微笑着说：“同学们，你们的拿手好戏玩溜溜球，老师弄了好久也玩不好。这节课老师拜师来了，你们愿意教教我这个大朋友吗？”

孩子们马上议论开了：“老师也想学？”“那东西我最会玩了。”“哈，我更厉害，都玩过好几个溜溜球了。”……

“怎么，你们不愿意教我？”

“愿意。”孩子们激动地回答。

“那就请同学们准备准备，想想溜溜球该怎么玩，同桌之间可以交流一下。谁想好了，准备充分了，就请他当老师的小教练。”我抓住时机，布置“任务”。

孩子们对这个任务很感兴趣，就连平常不爱说话的学生也和同桌津津有味地议论着。

交流以后，我请学生当小教练。孩子们热情高涨，争先恐后，都想给老师“传经送宝”。他们一个比一个说得完整，一个比一个说得生动，一个比一个说得精彩。在孩子们的细心解说下，我这个“笨手笨脚”的老师终于学会了。孩子们特别高兴，我也会心地笑了。我拿出粉笔，刷刷地写下这次口语交际的内容：溜溜球玩出的名堂。“同学们，我们不但要把溜溜球玩好，还要把溜溜球的玩法说好。我们不但要交流玩溜溜球的方法，还要交流玩溜溜球的感受、趣事，好不好？”

同学们“幡然醒悟”，原来这又是老师精心策划的 “圈套”。他们的热情并没有因此而减下来。对溜溜球，他们有着深厚的感情，有永远说不完的话题。有的小组一边说一边用手势比画着，有的小组不断传来开心的笑声，有的小组居然向我提出了“不情之请”──可以拿出溜溜球演示一下，进行口语交际吗？我没有拒绝，但告诉他们：“这堂课可以，其他课就不行了。”在孩子们热烈的讨论中，我和他们坐到一起，分享着他们的喜悦……

几分钟后，我指名上台交流，很多同学都说得很好，甚至还能用上一些优美生动的词语，如：刚柔相济、忽上忽下、瞅准时机、难以忘怀、哈哈大笑、不分胜负……这只是二年级的孩子啊，居然能把他们玩的过程说得如此生动！

三 生活型口语交际课要注意的问题

1．要简化教学过程、形式和手段，给口语交际课“松绑”。

目前的口语交际课，形式繁杂，手段多样，教师辛苦，学生受累。很多教学环节和形式是“花”的、“虚”的。 如“春天在哪里”口语交际课，一位教师这样展开教学：

教师点击课件，屏幕上出现了春天的画面，喇叭里响起《春天在哪里》的歌声，学生跟着一起唱起来。在歌声中，老师说：“同学们，让我们坐上小火车，在歌声中去寻找春天吧！”

接下来做游戏。老师当火车头，学生牵着老师的衣服，迅速连接成一列“火车”。老师带着学生在教室里转圈，找寻“春天”。

“小火车”到站了，学生回到座位上，开始汇报自己找到的“春天”。（其实，学生只是看到了教室四面的墙壁）

接着，老师让学生把自己找到的“春天”画下来。于是，交际课变成了绘画课。

学生画完了，就开始介绍自己的画。此时，下课铃响了……

一些教师为了让学生参与交际，想了许多办法，但收效不佳，反而增加了教师和学生的负担。因此，我们要简化口语交际课的环节，给口语交际课“松绑”。

2．突出“交往”，体现口语交际课的特点。

交往是口语交际最本质的特点。离开了交往，口语交际将无法实施。一是在内容选择上，要有互动性。如口语交际“猜谜语”，老师先用卡片出示谜面，请学生猜，谁猜对了，美丽的卡片就送给谁。然后继续猜谜，要求不但猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。接着，让学生把自己收集的谜语说给大家猜。想让谁猜就请谁，而且要问问他是怎么猜出来的。最后，请每组组长把他们组选出的谜语贴在教室周围，请其他组同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。猜谜语本身就具有很强的交际功能。教师先出示自己收集的谜语让学生猜，构成了教师与学生之间的互动，然后让学生互猜，构成了生生之间的互动。二是在情境创设上，要能激发学生参与的兴趣。如口语交际“奇妙的动物世界”，教师先引导学生回忆身边有哪些动物，然后播放《动物世界》视频，让学生进一步了解各种动物。在观看视频的基础上，请学生说说了解了哪些动物的习性，除了视频里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。学生选定自己比较了解的一种小动物，向组里小朋友介绍它的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的趣事。同学讲的时候要用心听，不明白的地方可以提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。在这一情境中，先是教师、学生交流互动，接着是学生在小组内交流互动，最后是全班学生都参与了交流。

3．重视口语交际过程中的评价。

口语交际的评价主体是教师和学生，其关系如下图：

作为评价主体的教师，心中应时刻装着学生，充分尊重学生。评价中，要用眼睛温柔地看着学生，用平和的语言与学生交流，用轻柔的动作关爱学生。作为评价主体的学生，要尊重同学，语言文明，落落大方。课堂评价实际是师与生、生与生的交流过程。一位教师教学五年级“劝说”一课，有如下的评价：

师：这位同学认为这位“爷爷”劝说的时候不仅注意对方，而且时刻注意自己的身份，注意自己是以老爷爷的身份在和别人交流，交流效果很好。哪位同学还能从“说”的角度评一评谁说得好？

生：我觉得“班主任”说得很好，当老爷爷说“学校是学知识的园地，不是劳动的地方”时，班主任马上说 “劳动是知识的源泉”，我觉得她能以理服人。

师：是啊，这位“班主任”很善于引经据典，用名人名言增强语言的说服力！你听得真仔细！

生：我觉得“教导主任”演得有点欠缺。劝说别人的时候不应该结巴，应该说得非常流利。

不难看出，教师非常重视教学评价的激励作用。评价不是教师一人说了算，而是让学生参与其中，引导学生自主评价，循着学生的发言，采取肯定他人的方法，把交际策略潜移默化地“教”给学生，达到“润物细无声”的效果。