寻找支点，撬出群文阅读的烂漫——对西师大版语文教材六（下）第二单元教学的探索及反思

◇卢东群

西师大版语文教材六（下）第二单元的主题是“童年记忆”。这是一条主线，串起了四颗明珠。《冬阳·童年·骆驼队》以季节推移为线索，立足儿童视角回忆了童年看骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想剪骆驼毛、问驼队去处等四件事，抒发了对童年的眷恋和怀念。《唯一的听众》以“我”的心理、行为变化为线索，深情回忆少时练琴偶遇老人，她用“耳聋”的美丽谎言鼓励“我”坚持练琴，抒发对善解人意、德高望重的老教授的感激钦佩之情。《学会聆听》回忆小时候母亲教“我”聆听暴风雨中和心中的歌，后来“我”用聆听的方式，陪伴听障姑娘希莉召唤内心美好的东西，从而使小姑娘重拾信心。《回忆爸爸》深情回忆父亲海明威对自己在阅读和写作方面的教育，表现父爱的伟大。

乍一看，这四篇课文的作者有国内的有国外的，内容有写人的有记事的，似乎迥然不同，实际上这几篇课文的主题却是相同的。如何寻找支点，让一枝独秀的“童年记忆”，呈现“多支点”的万紫千红呢？我在反复研读、仔细对比之后，针对本单元设计了群文阅读的教学思路：围绕着三个问题，展开教学——

第一，浏览课题，思考：四篇课文题目有什么共同点？每个课题关键词是什么？为什么？

第二，速读课文，发现四篇课文内容和写法上的共同点。

第三，窥斑见豹，深入解读《冬阳·童年·骆驼队》，引领对其他文本的研读。

一、直接导入，找文眼

师：孩子们，这节课我们一起进入第二单元的学习。这四篇课文的课题有什么共同点？你认为每篇课文的关键词是什么？

生：我发现每篇课文的题目都在暗示写作内容，题目好像是文章的眼睛。

师：是的，题目中的关键词相当于文眼，你找到课题中的关键词了吗？

生：我认为《冬阳·童年·骆驼队》的关键词是童年，因为冬阳和骆驼队反映的都是童年的记忆，看到它们会想起童年。

生：关键词是骆驼队，因为从开头到结尾都出现了骆驼队。

生：骆驼队是走在童年里的，写骆驼队实际上是写童年。

师：骆驼队是童年记忆的载体，看到骆驼队，就想起童年，看到骆驼就想到——

生：想到童年的乐趣，想到童年的天真。

师：对，童年虽然短暂，但一定有迹可循。还有吗？

生：我觉得《唯一的听众》的文眼是“唯一”。因为“唯一”说明只有一个，给人很特别的感觉。

生：是“听众”，“听众”说明是人，课文就是写老妇人的。“唯一”是说在“我”练琴时只有她一个人在听。

师：我知道你的意思，但是，如果把话说得更明白就好了。

生：“唯一”是说只有一个听众，但是课文重点写的还是听众，是表现老妇人的优秀品质的。

师：找文眼有时需要联系文章内容来说，是不是呀？

生：是的。

二、速读课文，找相似

师：刚才我们找到了文眼，那么，在预习课文的过程中，你们发现这四篇文章内容上的共同点了吗？

生：这几篇课文都是写童年记忆的。

生：都是写童年时的人和事。

师：（板书：童年记忆）除了这些，还有其他共同点吗？

生：四篇课文都是用第一人称写的。

生：每篇课文都抒发了作者的思想感情。

师：还有要补充的吗？大家都有火眼金睛，从不同中发现了相同，这需要我们认真阅读。

三、品味《冬阳·童年·骆驼队》

师：现在我们以第五课为范本，来说说如何学习这类文章。

生：我觉得首先要看作者讲了关于童年的哪些事。

生：我认为要看看每件事作者是怎样写清楚的。

生：我觉得要抓住人物的神态、动作或者语言来学习。

生：我感觉应该在朗读重点语段中体会作者要表达的思想感情。

师：大家说得都很有道理，我们学习课文，可以按照抓事件、怎么写、品情感、学写法的步骤一步一步来。下面大家用自己喜欢的方式，自学第五课，边默读边批注，然后在小组内交流。

生：课文写了童年时“我”看骆驼咀嚼、和爸爸谈驼铃的作用。

生：还写了“我”想替骆驼剪毛，问妈妈骆驼队到哪里去了。

师：大家能准确说出作者写了哪些事，非常棒。谁能用更少的字说说这件事呢？

生：看骆驼咀嚼，谈驼铃作用。

生：想剪骆驼毛，问骆驼队去处。

师：嗯，这样一来，确实简练了不少。你是怎么概括出来的？

生：人物和事件相加就行了。

生：不一定是人物，能说出最重要的部分，代替整个事件，就简练了。

师：你俩说得都有道理，小标题式的概括方法还要我们多多训练，才可以熟能生巧，准确全面。我们用学习这篇课文的方法自学其他三篇课文，即概括事件、怎样叙述、品味感情、学习写法。

（生根据师提示自学其他三课，然后进行汇报展示）

教学反思：上这节课最大的感受是轻松。一是学生学得轻松，从前的语文课老师总把文本分析得支离破碎，一节课要讲的知识点很多，学生在课堂上只顾忙着追赶老师的思路了。老师不是引导，而是代替。我这节课尝试着教给学生一种学习语文的方法，学生自读、概括、品味、学习，真正行使自主权，学到多少交流多少，没学到的，在别人汇报展示中自觉内化为自己所有。二是老师教得轻松，不再手把手教语文，不像以前从字词入手，再教段、篇、章和写法，循规蹈矩，而是通过一篇课文的学习，带动其他课文的学习。

但是，这样的尝试，也让我很困惑：一是孩子的语文素养参差不齐，对那些语文素养本身不高的孩子，如何让他们练出“火眼金睛”，发现每一单元教材的编排意图，从整体上找出群文阅读的“支点”？二是根据教材编排的意图，如何在群文阅读中，处理好讲授课和阅读课的关系？三是通过群文阅读要求学生课前必须熟悉同类课文，可如果只是简单地熟悉或者了解而没有掌握该掌握的知识点，那么群文阅读课，是否只停留在了表面的热热闹闹上，而遇到考试那样的真刀实枪则会不堪一击？

也许尝试不一定成功，但只要开始，只要愿意尝试，总会慢慢接近语文的诗意和远方。