信息技术教育国际比较研究

李艳薇 刘菁 刘艳晴 刘佳宁

摘 要 目前，我国对信息技术教育的研究已具备一定基础，形成基本的研究框架与结构，该方向的研究已经成为教育界关注热点。同时，信息技术教育的快速发展有利于更好地促进教育改革。对我国现状进行解剖分析，对比其他国家信息技术教育特色，引出对信息技术教育发展的探讨以及展望。

关键词 信息技术教育；比较研究；课程；教育信息化

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）10-0133-04

International Comparative Study of Information Technology Education Analysis//LI Yanwei， LIU Jing， LIU Yanqing， LIU Jia-ning

Abstract At present， the research on IT education in our country has

acquired a certain foundation and formed a basic research framework

and structure. Research in this direction has become a hot topic in

education circles. At the same time， the rapid development of infor-mation technology education is beneficial to promote education reform. The article will analyze the current situation in our country and compare the characteristics of other countries IT education， and bring forward the exploration and prospect of the development of IT education.

Key words information technology； comparative studies； courses； educational informatization

1 引言

信息技术教育，强调将信息技术用于各学科的教学中，利用信息技术辅助教学活动的开展。因此，信息技术学科不仅是一门独立的学科，而且是更优化地学习其他学科的基本工具，努力发展信息化教育刻不容缓。本文将针对我国信息技术教育的发展趋势进行研究，通过对比国内外各阶段信息技术课程，对我国信息技术教育发展提出建议，呼吁教育界能够寻求符合我國基本国情的信息技术教育发展路线。

2 数据来源及分析

数据来源

1）本研究的研究对象为2012年至2017年10月10日公开发表于我国核心学术期刊的信息技术研究论文，主要采用“主题检索”方式，在“中国知网”上分别对主题为“信息技术教育”或含“信息技术”的文献进行检索，选择教育技术学领域较著名的七家期刊依次检索，并从中进行筛选，排除会议类文章的干扰，结果如表1所示。

2）对主题为“信息技术”的各期刊文献进行关键词统计，将七家期刊的关键词进行汇总，从中选出具有代表性、话题性的20个关键词进行统计，具体统计情况如图1所示。信息技术教育已经与其他学科或者说是其他领域的知识相融合，教育信息化已经成为势不可挡的一个发展大趋势。

同时为了便于区分各个关键词与信息技术的密切度，笔者结合使用CitesPace软件，对期刊文献进一步进行统计，在中国知网进行检索时，设置期刊为以上七家期刊总和，利用软件选择更多关键词进行统计分析，同时设置软件参数top N per slice的值为50，Threshold值为2，得出图2所示网络图谱。根据图谱可以清楚地看到各个关键词与信息技术的联系，不同颜色代表不同年份，越靠近中心，密切度越高；字体越大，出现的频率越高。

3）在中国知网的学术研究趋势选项进行“信息技术教育”学术关注度分析，得图3，可以分析得出从1999年开始，我国兴起信息技术教育研究热潮，2008年达到一个顶峰；从2008年到现在，教育界对信息技术教育的关注度居高不下，始终是学者关注的热点话题。并且随着时代的发展、科技的进步，人们对信息技术教育的关注点也呈扩散趋势，已经开始从多个分支方向对信息技术进行研究，逐渐形成树形结构，同时对每个分支的研究都在逐步深化，进一步完善信息技术教育研究的网络体系。

数据分析 通过对信息技术教育相关文献发表数目、关键词、学术关注度等三方面进行统计绘图，能够清楚地看到信息技术始终是教育界的热门话题，目前对信息技术教育的研究正在逐步走向正轨，信息技术成为与多学科的融合、整合下的新型信息技术，信息技术的发展对教育领域，特别是对不同地区、各级各类教育的教学模式、教学理念以及学习方式等都带来巨大改变，形成深刻变革[1]。

3 国内外信息技术教育对比

在我国，小学三年级至高中都将信息技术教育课程设为必修课程，主要分两个模块，即基础模块与拓展模块，高中时期的信息技术则划分为多个方向。

在国外，韩国有着完整的小、初、高ICT（Information &Communication; Technology）课程标准，不同阶段的教学目标、教学任务不同，各阶段课程设置都比较正式、完整，各阶段教学活动都能顺利开展，初、高中以选修课为中心，强调个性化教学；英国、法国从小学开始也设置了较为系统的信息技术课程，重视计算机操作技术的培养；美国、德国、日本的小学都未设置正式的信息技术课程，但三者具体情况差异较大：美国较为正式的信息技术教育从初中开始，按照区域校本进行课程设置，偏向信息技术思维的培养；德国的信息技术教育也主要安排在中学进行（初中和高中），注重操作实践技能的培养[2]；在日本，初中教学注重实践活动，高中则将信息技术划分方向，学生可根据自己的爱好或特长选择某方向进行学习，而且至少要选择其中一个方向，这和我国的信息技术课程安排有些类似。

国内外信息技术教育对比具体如表2所示。从表2中可以看出，不同国家根据都有属于自己的信息技术课程安排，都是根据自身国情包括政治、经济、文化发展等多方面情况进行课程设计，但是总体趋势是一致的，都有着同样的原则，即遵循儿童身心发展状态进行课程设计，总目标都是提高公民的信息素养。无论哪个国家，在进行课程设计使都比较关注不同学段间课程的连贯一致，旨在尽量保证各学段在培养与提升学生信息素养方面的连贯性，促进学生持续发展[3]。但从课程目标的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面来看，各有偏重[4]。

4 对信息技术教育发展的建议

完善基础设施、多媒体建设 信息技术是以计算机和多媒体设备为依托的，信息技术教育的发展离不开多媒体设施的支持。因此，完善校园基础设施显得尤为重要，应加大校园硬件设备建设力度。同时，教师所使用的教学软件也应是学科建设中应该关注的重点，要保证教师使用教学软件的简捷性、实用性、可操作性，要保证学生对教学软件的接受性、操作性。课程设计时要注意将教学软件的选择列入教学环境的考虑范围，努力为学生营造良好的信息技术教学氛围。

加强教师信息技术培训 教师在教学活动中处于主导地位，是学生接受知识的主要来源，只有教师的基本信息技术素养水平高，更好地调动学生的积极性，才能起到榜样作用，成为学生学习的帮助者、辅导者。加强对信息技术教师的专业培训，提高教师计算机与多媒体使用能力，是信息技术学科发展最基本的要求。教师要学会将信息技术与教育有效结合，充分发挥信息技术的优势，使学生学会利用信息技术辅助其他学科的学习，促进学生更好地实现全面发展。

信息技术课程合理化 我国对信息技术教育研究仍处于探索阶段，不同地区、不同学校的信息技术教育发展不同，每所学校所偏重的方向也不相同；教育部虽然已颁布一系列促进信息技术课程发展的具体实施计划、课程标准、课程设置内容等，但是实际现状仍停留在表面层次，不同的教育者对课程目标有着不同的见解，因此，我国目前的信息技术教育呈现多方向发展趋势，加快信息技术课程合理化、统一化成为难题。教育者应该针对这一现状提出具体解决方案或计划，为信息技术教育的发展指明方向。

建立健全的教学评价体系 我国许多学校都具备一套根据自身特点设定的教学评价体系，但是普通学科的教学评价体系并不一定适用于信息技术学科，目前存在的问题就是缺少一套属于信息技术学科的评价体系。实施新课改以来，我国的教学评价呈现出多元化，但质性评价缺少信任度[5]。信息技术学科的特点就是操作性强，因此要结合这一特点进行教学评价，可以通过具体的实践活动来进行教学，同时对学生实践活动的结果进行评价，通过直观、客观的表示来评价教学活动，更符合信息技术学科的要求。

5 总结

信息技术的融合性、多元化、跨领域等特征为促进教育创新变革带来新机遇，利用信息技术优化课堂教学实践是信息技术在教育界应用的终极目标[6]，实现教育信息化是教育界一致的努力方向，实现信息化社会则是整个国家、民族共同的奋斗目标。

结合国内外对信息技术教育的研究来看，信息技术教育的发展是一个漫长的过程，现在都处于对信息技术研究的探索阶段。我国的信息技术教育已经形成一定的轮廓，有了基本的框架结构，今后所采用的促进信息技术教育发展的方法、措施等都要结合我国的具体国情，对信息技术教育实现多方面、多层次、多维度的研究。

参考文献

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