新疆南疆农村中小学信息技术与课程整合现状调查与分析

塔吉古丽·图尔迪

摘 要 信息技术与课程整合对于教育信息化的发展，具有支撑性、驱动性、引领性的战略作用，也是实现教育现代化的重要途径与方法。经过问卷、实地观察、访谈等方式，对新疆南疆地域农村中小学实现信息技术与课程整合的现状进行调查，通过分析发现的问题，提出对应的建议。

关键词 信息技术与课程整合；教育信息化；信息素养；农村中小学

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）10-0016-03

Investigation and Analysis of Integration of Information Techno-

logy and Curriculum in Rural Primary and Secondary Schools in Southern Xinjiang//Tajiguli Tuerdi

Abstract The integration of information technology and curriculum plays a supporting， driving and leading role in the development of

educational informatization， and it is also an important way to achie-

ve educational modernization. Through questionnaire， field observa-tion and interview， this paper investigates the current situation of

integrating information technology and curriculum in rural primary

and secondary schools in southern Xinjiang， and finds out the pro-

blems through analysis， and puts forward corresponding suggestions.

Key words integration of information technology and curriculum； education information； information literacy； rural primary and se-condary school

1 研究背景

随着信息时代的到来，信息技术及其广泛引用使人类社会的方方面面都发生重大变化。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”[1]近年来，在各级教育部门和各个学校领导以及教育工作人员高度重视下，信息技术与课程整合取得很大进步；但是由于各个区域、城乡都存在差异，这些进步很明显在那些东部地区、沿海地区等一些发达地区尤其快，效果较好，城市往往比乡村地区、偏远地区好。新疆南疆三地州（阿克苏、喀什、和田）因为地理位置和历史的原因，相对沿海地区、东部地区而言，属于经济水平比较落后地区。随着科学技术的快速发展，新疆信息化教育水平整体上越来越高、发展越来越快，但是由于區域之间、城乡之间存在数字鸿沟，南疆成为教育信息化程度相比单薄的地域，跟发达地区的差距也越来越拉大。

为了解决贫困地区、民族地区教育发展滞后，教育投入不足等问题，国家近几年加大对南疆农村地区教育教学的支持力度，把该地区教育信息化发展纳入为国家教育优先发展的重点项目。因此，对南疆农村中小学校信息技术与课程整合的现状进行调查和梳理，再根据调查结果发现问题、提出建议，对南疆地区教育信息化更快、更顺利地发展具有实践指导意义。

2 调查方案

本文是笔者于2017年6月分别去南疆三地州六个县（新和县、乌什县、英吉沙县、岳普湖县、皮山县、洛浦县），经过问卷调查、实地观察、访谈等方式，对12所农村中小学信息技术与课程整合现状进行的调查，其中初中、小学各六所。共发放问卷300份，收回266份，其中有效数为247份，有效回收率为92.9%。调查对象是各个学校中的不同学生和各学科教师，为了确保调查结果合乎于客观事实，对调查的数据采用Excel进行统计和剖析。

3 南疆农村中小学信息技术与课程整合现状

教育信息化基础设施建设情况 硬件环境方面调查数据显示，六所小学全部已经有了计算机教室，67%的小学有多媒体教室，六所小学都还没有搞局域网建设；六所初中计算机教室、局域网已经建好，多媒体教室七、八、九年级各占83%、79%、71%。软件环境方面，包括人力资源（持有信息技术教师资格证）与非人力资源（资源平台），六所小学没有一个信息技术教师，三所学校已经有了资源平台；六所初中只有一个信息技术教师，全部或多或少在资源平台上进行学习。

教师使用数字资源情况 根据表1，小学教师整体使用数字教育资源的水平非常低，积极性不高。青年教师使用频率跟中年和老年教师相比稍微高一些，但是没有太大的差距。造成这种结果的主要原因是年轻或刚入职的教师比中年和老年教师汉语水平好，具备一定的信息素养。

根据表2，初中学校年龄越小的教师数字资源使用率越高，积极性也高；老年教师频繁或经常使用频率跟青年、中年教师相比，存在较大差距。

总的来说，初中教师积极性比小学教师高，年轻教师比中年、老年教师高，根本原因与小学教师的情况一样。

使用多媒体情况 根据表3，小学不同年龄层次上的教师的多媒体使用频率有差距；年轻教师使用多媒体的频率超过70%，总体上积极性比较好；中年教师使用频率和不使用频率各占一半，积极性不高；老年教师使用频率远远比不上不使用频率，积极性很差。根本原因有在于各个学校没有指定使用多媒体的时间规定、评价标准。

根据表4，初中青年、中年以及老年教师使用频率分别超过95%、80%、70%，整体上初中教师平时上课利用技术的积极性高。原因是初中学校已经规定了每周每个教师必须用多媒体并且使用次数要达到规定的次数，少部分初中学校还没贯彻落实，管得比较松。

教师信息技术能力情况 根据调查数据显示发现，刚刚入职或一直承担给学生教学信息技术任务的教师对于办公室常用软件（Word、Exel、PowerPoint）一般都能达到应用的程度，而对图像处理、Flash等应用软件在以前没接触过，只能在给学生上课过程中跟学生一起学习；其余普通教师对这些办公常用软件的熟练程度不高，在平时进行操作时也觉得很费劲，浪费时间。

4 南疆农村中小学信息技术与课程整合实践过程中存在的问题

基础设施建设不完善，设备老化，教学效率低 目前各农村中小学的现代教育信息技术设施设备数量虽然在逐步增加，但由于该地域经济条件有限，造成信息技术基础设施买不起、无法及时更换、设备老化等问题，从而未能实现信息技术与其他学科的真正整合。

教学理念陈旧，对信息技术的重视度不足 在调查过程中发现，当地学校很多骨干教师认为信息技术离农村还很遥远，可有可无。有个教师说：“我的专业不是搞计算机的，不会用多媒体来上课很正常。”如今应试教育仍在社会广泛延伸，造成广大农村学校“以考试成绩论学校教学质量”的现象依然普遍存在。

教师队伍薄弱，信息素养有待提高 通过对教师技术能力方面的数据进行分析，并把数据结果跟《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》进行比较，发现农村中小学校信息技术教师、技术人员以及技术管理员等基本的人力资源非常缺乏；师资力量应用信息技术的水平很低，严重缺乏《能力标准》中提出的各个农村中小学教师要具备的应用信息技术优化课堂教学的能力和转变学习方式的能力[2]；各个学校教师信息素养低，尤其是小学教师，有的连最基本的电脑操作都不会，亟待提高。

信息化教学管理机制不健全，缺乏信息技术与课程整合的评价标准 根据调查发现，12所学校都存在信息化管理机制不健全、缺乏信息技术与课程整合的评价标准的问题，尤其是在小学。小学教师使用技术的积极性不高，学校对教师使用技术的管理很松，也不太重视提高教师信息素养；虽然有国家指定的教师技术应用能力标准等一系列对信息技术与课程整合可作参考的标准，但学校没有把它当回事儿。

5 对南疆农村中小学信息技术与课程整合的建议

完善信息化教育基础设施建设，注意设施环境的及时更新 南疆农村各中小学根据自身需求，适当购买设备、设施，达到基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，促进教育内容、教学手段和方法现代化。同时，建立信息化基础设施的保护管理机制，学校信息技术人员要例行检查各个信息化基础设施设备，保证设施设备的高效使用。

加快转变教育信息化改革观念 提高各级教育工作者的信息化理念，深化教育改革；帮助教育工作者更多地了解教育教学改革动态和教师专业发展的前沿理论，为教育工作者在实践中逐步转变观念提供理论学养；激励各科教师踊跃参加“一师一优课，一课一名师”等活动。

加强教师教育技术能力培训力度 制定和完善教师教育技术能力规范，开发面向各级各类教师的教育技术培训系列教材和在线课程，履行学科教师、管理人员和技术人员的教育技术培训；制定信息化环境下的学生学习能力规范，开发信息化环境下学生学习能力培育相干课程；建立教育技术能力在线培训平台和网上学习指导交流社区。

加强完善教育信息化管理机制，制定信息技术与课程整合的评价标准 各地要充分认识信息技术与课程整合在教育信息化发展中的战略地位，加快农村中小学教育信息化管理体制与机制建设，尽快形成教育信息化长效工作机制。贯彻标准，加强信息技术在教育管理与服务中的应用；各个学校根据自身需要制定信息技术与课程整合课堂教学评价标准。

整体上，新疆南疆农村中小学教育信息化的水平在不断提升，信息技术与课程整合的效果也不断地呈现出來，或多或少也取得了可喜的结果。但是细看之下，就会发现存在许多有待解决的问题，这些问题对南疆地区教育事业的顺利发展带来阻碍。进入新时代，国家把教育优先发展的主要方向朝偏远、贫困地区开展，很重视加强这些地区的教育事业的信息化、现代化。因此，在国家的大力支持和帮助下，新疆南疆地区的教育事业一定会取得很大的进步，学校环境越来越信息化，“班班通”“校校通”工程将更加普及。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试

行）[DB/OL].[2001-06-08].http：//old.moe.gov.cn/pub

licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.

html.

[2]中华人民共和国教育部.中小学教师应用教育技术能力标准（试行）[DB/OL].[2014-12-15].http：//old.moe.gov.

cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_496/2012

12/xxgk_145623.html.