高等职业教育可持续发展策略研究

房曙光 唐日照 李艳 李海波 蔡雯

摘 要 从高职教育受教育者可持续发展要求出发，调研分析高职教育受教育者入学前状况、职业理想和继续学习期望，得出高职教育可持续发展应该做到教育普遍性、知识可持续性以及受教者尊严性结论。

关键词 高等教育；高等职业教育；可持续发展

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）10-0062-03

Strategy Research of High Vocation Education Sustainable Deve-

loping//FANG Shuguang， TANG Rizhao， LI Yan， LI Haibo， CAI Wen

Abstract This paper explores the sustainable development of higher

vocational education from the requirements of the educate sustaina-ble development， researches and analyzes the pre-school status， pro-fessional ideals and continue learning needs of higher vocational stu-

dents， concludes that educational universal， knowledge sustainable development and educate dignity are the necessary of the sustaina-ble development of higher vocational education.

Key words higher education； higher vocational education； sustaina-ble development

1 前言

《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”[1]。2014年6月，在全国职业教育工作会议上，习近平总书记强调：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功、成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业、创业的重要职责。”[2]同年，国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，职业教育要“系统培养、多样成才”，并指出“加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥”，同时提出“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。这一纲领性文件为我国现代职教体系建设明确了方向，突破了高职教育断头教育现状，为技术人才可持续成长和高职教育可持续发展创建了可行性条件[3-4]。

高职教育可持续发展研究成为近年来高等教育研究重点方向之一。近期文献研究中多以校企融合[5]、教育结构[6]、不同层次入学[7]、国际化办学[8]、科研带动[9]等为出发点，研究高职教育可持续发展，缺乏自高职学生本身状况分析为出发点的高职教育可持续发展研究。本文以高职学生入学前家庭、教育现状以及学生本身成长需求为研究出发点，探讨高职教育可持续发展相关问题，具有一定创新性和实用价值。

2 高职学生状况调查

本文采用抽样调查模式对高职学生状况予以调查。样本取自国家示范高职院校、省示范高职院校和普通高职院校，具有一定代表性。该调查自高职学生家庭及教育关注度、学生入学途径、学生职业理想及继续学习期望入手，在调查数据基础上分析学生入学前状况、职业理想和继续学习期望，以获得较为全面的高职学生状况数据，从而实现自高职教育受教育者角度的高职教育可持续发展需求。

学生入学前状况 研究自两组统计数据出发，分别是父母工作状况及对学生学习关注度（见图1）、学生中小学阶段业余学习与高职入学途径（见图2）。

1）高职学生家庭中父母分别为农民和农民外出务工人员的占46%和52%左右，企业工人为30%左右。也就是说高职学生家庭多为农民、农民工和工人家庭，该比例合计应该高达85%左右，甚至更高。

2）父母对学生学习关注很少或没有的占到40.22%，有时关注的占到30.98%，经常关注的占到17.93%，高度关注的占到9.78%。也就是家庭对学生学习状况关注较少或基本不关注的约占到70%以上，这和上文提到的“高职学生家庭多为农民、农民工和工人家庭，该比例合计应该高达85%左右，甚至更高”的结论应该是一致的，父母的受教育状况以及父母工作状况制约了其对孩子受教育关注度。

而自图2可看出，约60%～70%或更高的学生在中小学阶段上过学习辅导班和音乐、体育美术类业余爱好班，表明家庭对孩子受良好教育的急切和期盼心情，也表明我国人民对知识重要性的高度认可。

学生职业理想与继续学习 该部分调查结果包含学生对毕业后第一份工作的期望、职业理想（见图3）。

对于第一份工作，自图3可看出，约有13.59%的学生定位到销售岗位，10.33%的学生定位到操作性岗位，55.43%的学生定位到技术性工作岗位，10%的学生定位到文员岗位，10%左右的学生定位到其他岗位。而对职业理想，也就是多年后学生期望变成什么样的人的调查，自图3中可看出，7.07%定位为销售人员，2.72%定位为设备操作人员，25%定位为企业技术人员，4.89%定位为文员相关岗位，9.87%定位为企业管理者，20.65%定位为拥有自己的一份产业，其他或比较迷茫者占30%左右。

1）学生对第一份工作相对集中在技术性岗位、设备操作性岗位、销售和文员，而其中对技术性岗位认可度占到55.43%，与之相对应的对操作性岗位认可度仅为10.33%，与销售和文员岗位认可度相当。

2）学生对其个人成长具有较大期望，创业冲动比较大，但又对前途充满迷茫。其中有7.07%的学生定位为销售人员，2.72%的学生定位为熟练设备操作人员，4.89%的学生定位为文员相关岗位，而34.87%的学生希望随着技术和知识增长成为企业技术人员或管理人员，更有20.65%的学生希望多年后通过创业和艰苦奋斗拥有自己的一份产业，但对前途比较迷茫者也占30%左右。这里面需要特别注意到的是，定位为熟练设备操作人员的学生呈现明显减少趋势，认可度为2.72%；销售和文员相关岗位比例呈现相对稳定性；更有55.42%的学生期望通过个人努力和继续学习使自己成长为企业技术骨干、管理人员，甚至能够拥有属于自己的一份产业。

3 高职教育可持续发展性

综合统计调查结果，可分析获得以下结论。

1）学生父母以农民或农民外出务工人员居多。受经济因素和自身受教育条件制约，父母在中小学阶段对学生学习关注度较低，同时对学生通过知识掌握获得美好前途具有较高期望，这就在一定程度上要求高职教育是一种尊严教育、人权教育，具有实现受教育者有尊严地生活这一重要功能。

2）学生对第一份工作从事知识含量较高的技术性岗位并能继续成长具有较高认可度；相反，对设备操作类岗位认可度较低。

3）学生期望能成长为企业技术骨干、管理人员或拥有自己的一份产业。这也说明优化知识结构，适应学生良好技术素养要求，以及探索实现有效的中高职、高职与普通本科衔接知识体系，是学生的迫切需求。

综合分析高职院校受教育者家庭状况及其可持续发展需求，本文认为高等职业院校可持续发展应该自学生可持续发展性出发，做到受教者尊严性、教育普遍性、知识可持续性。

1）受教育者尊严性。从高职院校学生家庭状况看，经济状况不是很好，因而高职院校教育在一定程度上担负着学生改善家庭状况、实现“中国梦”的重要职责。这就要求高职院校专业教育具有较强岗位针对性，积极研究社会经济运行状况和分析岗位需求状况，探索适合高职学生可持续发展的有效的知识结构，适应学生良好技术素养要求，为学生尊严就业提供足够知识保障，担负起“促进就业创业的重要职责”[2]。满足受教育者实现良好生活状态，通过知识掌握获得美好前途的期望，实现教育尊严性。

2）教育普遍性。高等职业教育应积极担负起《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》所提出的“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才”重要任务，应该积极探索多元化招生形式，为所有学生敞开大门，“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才” [1]，形成多元化招生和培养模式，实现教育普遍性。

知识可持续性 高等职业教育可持续发展最重要的体现是学生的可持续发展性，高等职业教育应该能够为学生提供足够维持其可持续发展的知识体系，满足他们的可持续发展需求。高职院校可持续发展应充分关注学生需求，研究针对不同学习群体的可持续发展知识体系，探索适合学生可持续发展的有效知识结构，适应他们良好技术素养要求。

4 结论

高等职业教育是我国新兴的一种高等教育形式，是国际职业教育体系重要组成部分，应紧密结合我国国情，形成鲜明中国特色，成为我国高等教育体系重要组成部分。高等职业教育可持续发展性是人民和国家的必然要求，高等职业教育发展应该遵循其自身特性，立足中国现有国情，满足广大学生需求，不拘一格选拔和培养人才，积极探索多样化招生模式、可持续发展性知识结构以及职业化专业教育，实现高职教育和受教者尊严性、教育普遍性和知识可持续性，担负起实施国家全面成才教育战略和实现“中国梦”的应有使命。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）

[EB/OL].[2010-07-29].http：//old.moe.gov.cn/public

files/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_

171904.html.

[2]习近平就加快发展职业教育作出重要指示[EB/OL].[2014-06-24].http：//cpc.people.com.cn/n/2014/0624/c64094-25189804.html.

[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕

19号）[EB/OL].[2014-06-22].http：//www.gov.cn/zhengce/

content/2014-06/22/content_8901.htm.

[4]汪注.本科职教化背景下的高职教育升级趋势简析[J].安徽商贸职业技术学院学报：社会科学版，2015（2）：64-66.

[5]李丽君.关于高职教育可持续发展的思考[J].学周刊，

2016（8）：51.

[6]李進.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].中国高教研究，2010（2）：6-10.

[7]张军侠，潘菊素.高职院校分类培养多样成才问题及解决路径[J].中国高教研究，2015（4）：99-102.

[8]张颖，焦建红，王海娟.高职院校国际化发展的战略思考[J].教育与职业，2015（12）：26-28.

[9]陈金伟，杨铃，田红侠，等.利用科研项目进行高等职业教育“智能型”人才培养的探索及实践[J].广东化工，

2015（8）：212-214.