让小古文教学充满“文化味”

陈婧

小古文是适合学生阅读的篇幅较为短小、内容生动、有趣的文言文。如何在小古文的教学中寻求到突破口，让小古文教学充满“文化味”呢？

一、探写作背景发现“文化味”

小古文距今历史久远，仅仅琢磨文字，学生很难理解其背后包含的深刻内涵。小古文教学首先就是要深入了解作者的写作背景。如《记承天寺夜游》一文，单纯看文字，这就是一篇月夜下的抒情小散文。但是如果了解苏轼写作的背景，内涵就完全不一样了。苏轼因为“乌台诗案”牵连入狱，在狱中关押130多天后被贬至黄州担任团练副使。身为有罪的官员，苏轼不得擅自离开黄州，不得签署公文。此文就是在这样的历史背景下写成的。所以，《记承天寺夜游》表达的感情是十分微妙而复杂的：贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲，等等。作者“解衣欲睡”之时，因为“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨。两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。对澄澈透明的美妙月色作了生动形象的描绘，透露出作者在贬谪中虽感慨身微，而又随缘自适、自我排遣的特殊心境，表达了作者旷达乐观的胸怀。这些“文化味”都隱含在写作背景之中。

二、抓关键字词品析“文化味”

关键字词是小古文的核心所在，也是整篇文章的灵魂。在教学中，我们要善于抓住关键字词品析，让小古文的“文化味”慢慢凸显。《记承天寺夜游》的关键字词是“闲人”。何谓“闲人”？什么样的人才是苏东坡笔下的“闲人”？我从“月色入户”“步于中庭”“积水空明”“但少闲人”等四字短语入手，再逐渐过渡到句子的品析，并抓住“闲人”一词质疑：时间发生在“元丰六年十月十二日夜”，这一天难道月色只进入了苏轼的家门？他为什么会想到张怀民？他们看到了怎样的月色？并由此想到了什么？整篇文章，从关键字词切入，再把字词回归文本，提炼出关键问题，慢慢的，“文化味”就渗透出来了。原来“闲人”一词，表面上是自嘲自己和张怀民是清闲之人，闲来无事出来赏月，实际上却为自己的行为而自豪，月色处处都有，却只有情趣高雅的人才能欣赏。同时，“闲人”还包含着作者郁郁不得志的悲凉心境，苏轼在政治上有远大的抱负，却被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿做一个“闲人”？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自我安慰罢了。这种复杂的心境，倘若不带着学生紧扣关键字词学习思考，他们又如何能体味和品析得到？

（作者单位：长沙市华夏实验学校）