“童话引路，先写再学写”

熊妹

一个学期，习作练笔近40次，学生欣然；回家做作业，学生首选写作文，家长也感到讶异；二年级开始，学生主动用诗、文记录趣味生活，习作见诸各种小学生报纸杂志，习作水平甚至有些五六年级学生也达不到……

这是怎么做到的？为什么学生对长久以来公认的作文难题并不畏难，而是欣然主动写作呢？作文教学的难题是怎么化解的？

“童话引路，先写再学写。”这是邵阳市大祥区华夏方圆学校郭勇华老师给出的答案。

1993年参加工作至今，郭勇华完整地把三届学生从入学带到毕业。在这个过程中，她尝试童话引路，将学生不知不觉带上习作的道路。从听故事、讲故事到编故事，再到用语言文字记录所见所思所感，学生不知不觉间习得作文的方法，产生了不吐不快的表达欲望，习作教学似乎还没开始，而学生已经走在习作的路上。

童话，我说你听

1993年，郭勇华以第一名的成绩从邵阳师范学校（现邵阳学院）毕业，被分配到邵阳市双清区火车小学。

一个多月后，语文教研员唐浩老师按例听一听每位新进老师的课，以了解老师的情况。

“你适合教语文！”听完郭勇华的课，唐浩老师不无称赞地说，“你语言有特色，表情丰富，能够吸引学生，而且对课文的感悟很敏锐，适合教语文！”

听到这个评价，郭勇华很诧异，但她却从此把它作为人生努力的目标。“既然我有这些优势，就一定要努力去把语文教好。”

初到火车小学，郭勇华接手了一个三年级班，她遇到一个不小的问题。“每次（习作）都是口水话，日记天天一样，有的有题材不会写，有的连题材也不会发现……”学生为习作犯愁，郭勇华为学生犯愁。

在那个重视“双基”的年代，郭勇华从最基础的开始，先把字词学扎实，再把句子写好，再把句群写好，最后把一篇文章写好。办法是有些土，有些呆，但到毕业时，学生习作不那么犯愁了，内容不那么空洞了，毕业语文抽考成绩全乡第一。

学生习作是写得好些了，但他们并非真心喜欢习作，怎么让学生真正喜欢上习作呢？

“我从书上看到，这个阶段（低段）的孩子喜欢听童话故事。我可不可以用童话故事来激发学生的兴趣，让他们爱上故事，喜欢习作呢？”想到就去做，郭勇华开始在新接手的一年级班上开展“童话引路”实验。

每天放学前5分钟，讲一个事先精选好的趣味性强且健康向上的童话故事。故事讲两遍，第一遍按原文讲，第二遍稍作改编。“我带着感情、带着动作讲，学生特别喜欢，坐得端端正正，一心一意听我讲。”

边讲郭勇华边把故事中的重要字词摘抄在黑板上。有的词语，孩子在听故事时已经理解了；没有理解的，郭勇华讲一讲，学生读一读、记一记。不知不觉间，孩子们认识了很多字，积累了很多词语。

接下来，郭勇华利用孩子爱分享自己的经历和感受的特点，鼓励孩子把听到的故事讲给家长听。在听、说故事的过程中，学生的语言感受力、表达能力和想象力都得到发展。“老师们最喜欢在我们班上公开课，因为我们班孩子爱表达，喜欢说，说得好，课堂气氛高涨。”

到一年级下学期，郭勇华鼓励孩子们把故事写下来，可以写老师讲的，也可以写自己读过的；可以照原故事写，也可以发挥想象改写。“我把孩子们写得好的故事或读给大家听，或粘贴在班级作家栏，孩子们劲头可足了。”

听、说、写故事实现了书面语言与口头语言的转化，既发散了学生的思维，也降低了写作的难度。到二年级下学期，郭勇华班上的很多学生开始主动用诗、文记录生活，写一篇不过瘾，写两篇，写200字不尽兴，写近600字。接替郭勇华教学这个班级的老师问：“郭老师，您是怎么做的？您的学生文章都写得特别好，我都不敢教，怕教坏了。”

不少学生习作见诸报纸杂志，“二年级时大约有15%的学生在报刊上发表了作品”，“我们习以为常的生活，孩子们却有独特的感受。他们童稚的文字常常让我发笑，感叹不已，孩子的眼光真是很不一样”。

“我对一、二年级的学生习作是没有任何要求的，不规定字数，不限制内容，不教授方法，完全任由学生‘恣意生长。”郭勇华坦言。但她也發现，正是这种“自由放任”消除了学生习作的心理障碍。童话引路，学生实际已经开始习作了，却并没有感觉到任何习作的困难，毫无畏惧心理。

生活，到真实世界去写生

经过两年的放任自由，习作对学生而言已如同吃饭喝水一般自然，只是记录和表达个人生活的一种方式。但随着年级的上升，习作需要讲点规矩了，学点方法了。

规矩怎么讲？方法是什么？郭勇华并不急着回答，她的目光转向生活，到生活中去观察、写生。

“观察易于产生鲜明的表象，也有助于独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系。在观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的联系，各人的思想不会雷同，语言表达必定‘带有深刻的个性，‘具有自己的独创性。”

观察什么？校园里的花、冬日的树林、荷叶上的水珠、教室里的一株绿植，燕子怎样筑巢、蚂蚁怎样搬运食物……“要写出动人的文章，要多发挥自己的感官，多接触真实的世界。一个对周遭环境无感的人，连春夏秋冬时令变迁都不知道，要如何表现这世界的奥妙？而不屑理会身边的花草、虫鱼的人，又如何期待他能为生命的存在赞叹呢？”

怎么练就写生的能力？郭勇华自有主张———由静到动，由简到繁，由易到难。比如，动作描写，先描写一个人的动作，再描写几个人的动作；先描写简单的日常生活动作，再描写比较复杂的劳动、游戏和体育比赛过程。比如，人物外貌素描，先抓住某一特点写人物的静态，再抓住某一特点写人物的动态，最后结合想象描写人物外貌的变化。

“只有对周围世界的各个局部有丰富、切身的感知，才能顺利地叙述周围生活，表达自己的真情实感。”当学生的目光向生活敞开，当学生的心向生活敞开，各种平淡无奇的人和事在他们眼里具有了别样的滋味。

比如，妈妈也会不对称，“我有个妈妈，说来也奇怪，我这个妈妈居然不对称！对弟弟时，她总是笑眯眯的，像只温柔的兔子……对着我，她总是铁青着脸，像座随时会喷发的火山……”（《不对称的妈妈》）；比如，不同时候的眼睛各具风采，“高兴起来，眼睛像照相机，咔嚓咔嚓，留下一串串神采奕奕的表情；愤怒起来，眼睛像火山口，呼———呼———，喷出一串串气势逼人的火舌……”（《眼睛》），等等。

生活的真实世界是一座宝库，书籍也是。郭勇华说，“还必须在阅读教学中下功夫”。在日常教学中，她注重读写结合，带领学生向教材中的精美选文学写作，同时注重培养阅读习惯，营造阅读氛围，帮助学生在阅读中积累语言，学习方法。四年级开始，她每学期带领学生研读一本名著，如《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》等。围绕名著每周举办一次主题班会，学生轮流当主持人，评选出最佳发言人和进步最大的发言人等。每次班会的主题各不相同，如“我最喜欢的人物”“我最喜欢的故事”“我最喜欢的段落”“最妙的环境描写”等，引领学生从不同角度去品读，教给学生阅读的方法，让学生吸取名著中的精华，学习写作的方法，受到熏陶，养成健全人格。

郭勇华，小学高级教师，现为邵阳市大祥区华夏方圆学校语文教师、教导主任。

湖湘优秀班主任、邵阳学院国培计划授课专家、邵阳教育学院班主任高级研修班授课专家、作文培训授课专家，邵阳市优秀语文教师、班主任。多次被评为区“优秀教师”“优秀班主任”“优秀课改工作者”。教学比武20多次获国家、省、市、区级奖励，6篇论文发表于国家级刊物，6篇发表于省级刊物。