挖掘经典神话的原生价值，实现“语用课堂”的教学价值

刘建辉

《羿射九日》这个神话故事，不仅有着丰富的想象，还借助生动的比喻、夸张的描写和拟人的手法，让字里行间充满了神话的魅力，令人回味无穷。引导二年级孩子通过阅读课文，品悟神话的神奇之处，认识神箭手羿的勇敢与善良，把人类的美好品质播撒到孩子心中，既是这个经典神话的原生价值，也是这个单元文本的教学价值。这堂课的设计经过反复打磨，我最终确定了如下思路。

一、生字教学，集中分散两相宜

小学二年级语文识字教学在语文教学中占有重要地位，每篇课文都承载着丰富的识字量。为了将识字教学和阅读教学有机结合，让孩子们在感受文字魅力的同时，很自然地进入课文，所以本课生字教学我采取的是集中与分散相结合的识字方式。

在导新揭题时，随机引导学生认读“羿”“射”两个会认字；在初读课文之后的集中识字（含多音字）环节，则通过借助拼音同桌互读、去拼音读、开火车读、男女生对读、齐读等多种方式展开，充分发挥学生自主学习的能力；在检测识字效果时，我没有平均用力，而是出示了三组包含有一定难度的新词的长句子，在学生自由朗读的基础上，通过多种形式的朗读，既巩固了读音，又为学生理清故事的起因、经过、结果提供了帮助。形式多样的句子朗读，更是让绝大部分学生在课堂上熟读成诵，为第二课时讲述故事积淀了一定的语言基础。

为了将写字教学真正落到实处，我采取了“多认少写，一课一写”的教学策略。在本课教学中，我利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，按照“认读字词—观察结构—分析关键笔画—范写—描红—评价”的教学顺序，每节课分类进行4-5个生字的写字指导，合理分解了学生写字的负担，又将“每节课练习书写”落到了实处。

二、阅读教学，以读代讲熟成诵

低年级语文教学应遵循“教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文”的原则，始终将朗读课文和识字写字放在首位。因此，在本课教学中，我尽可能实施大问题教学，并通过多种形式的课文阅读，让学生在丰富的阅读实践中充分感知和理解课文内容，为讲述故事提供来自文本的基础性语言营养。

在“了解起因”环节，我先给予学生充足的时间默读1-3自然段，让学生边读边圈画描写“人类日子艰难”的词语———炙烤、晒枯、烤焦、蒸干、熔化，再借助图片帮助学生直观感受“日子艰难”的程度，最后用“因为十个太阳炙烤着大地，所以……”来连接师生合作读，引导学生通过感情朗读体会十个太阳带给人类的艰难日子，以触发孩子们的同情心和爱心。

在“品读经过”环节，我仍旧采用了默读的方式，让学生边默读4-6自然段边思考“羿是怎样射下九个太阳的”，并用“_____”画出描写羿射日的句子。逐句引导学生找出关键词语后再指导感情朗读，读出羿为了射日所经历的辛苦和艰难，读出羿作为神箭手的神勇和神力，从而体会羿是一个心地善良、坚强勇敢、不怕困难的人。

在“喜读结果”环节，我主要通过齐读和借助画面师生合作读来体悟羿射掉九个太阳之后，带给世界的勃勃生机。

在一次又一次的朗读中，较好地实现了“熟读成诵”，为后续的讲述故事奠定了良好的语言基础。

三、语用教学，聚焦语言提素養

当下，小学语文界正涌动着一股“语用热潮”，这是语文教学实现由内容分析向语言学习的重大转变。重视语用，已然成为语文教学中一道回归本质的美丽风景。

为了让自己的课堂成为扎实有效的“语用课堂”，我主要通过以下四条路径，引导孩子们感受语言的魅力，生长言语智慧，提高语用技能，形成语用能力。

1.细读文本，准确定位“语用点”。

《语文课程标准》明确提出“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。我在与文本的反复对话中，发现本单元的教学目标是让学生感受古代人们丰富神奇的想象力，本课的教学重点是发现神话的神奇之处，能借助提示讲述故事。依据课标要求和文本特点，我将“发现神奇”和“讲述故事”，确定为本课最具学习价值的两大“语用点”。

2.发挥想象，借助画面悟“神奇”。

在本课教学中，我一方面引导孩子们抓住文本中那些神奇的想象、夸张的语句，通过反复朗读，在脑海中形成画面，来感悟神话中的“神”，提升阅读神话的兴趣，同时在对语言的品味涵泳中，感悟神话故事的独特魅力；另一方面我通过提出“边读边思考”等教学要求，引导学生在“读神奇”的同时“悟神奇”，帮助学生在阅读中思考，在思考后表达，让学生的语言表达、思维品质和想象能力都得到同步发展，真正让学生学有所获。

3.讲述故事，内化语言强表达。

神话故事是用来讲的。“讲”不同于“读”，“读”重在正确流利有感情；“讲”也不同于“背”，“背”重在不改变原文。“讲”重在语言的内化，要求学生用自己的语言和动作把故事情节绘声绘色地演绎出来。

为了帮助学生达成当堂讲述故事的目标，在理解课文之后讲述故事之前，我先安排了一个“找神奇”的学习活动———默读课文，认真想一想：故事里的哪些内容让你觉得很神奇？接着，我让孩子们运用“我觉得课文中神奇的地方是……”这个句式来“说神奇”。令人惊喜的是，孩子们不仅找出了课文中的诸多神奇之处，还能用自己的课外阅读知识来追问“神奇”。有的说：扶桑的枝头上站着一个太阳，底下还有九个太阳，为什么扶桑没有被太阳烤焦？有的说地球离太阳这么远，羿怎么能射到太阳呢？这样的提问充满童趣，说明孩子们在阅读中真正从字里行间感受到了神奇。

有了前面“读神奇”“悟神奇”“找神奇”“说神奇”的扎实铺垫，最后的“讲神奇”自然会水到渠成。

4.推荐阅读，课外延伸激兴趣。

本课是二年级下册唯一的一篇神话故事，为了激发学生对神话的阅读兴趣，除了在课堂上引导学生“体会神奇”和“讲述故事”，在结课环节，我特别向孩子们推荐了彩绘版的《山海经》，书中还有《夸父逐日》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》等最有代表性的神话故事。而“讲故事、读故事”的回家作业，更是有效地扩大了“课内输入—课外延伸”的语文外延。