一次复习课的磨课历程及感悟

李亚

[摘 要] 以人教版英语六年级下册Unit 3复习课为例，记录了复习的磨课历程及感悟。为了让学生学会用英语谈论过去发生的事情，教师在设计教学时应循序渐进地生成文本，关注学生的学习需求，在设计活动时活动要有梯度，注意优化教学环节。从而充分调动学生的主观能动性，使学生在语境中学会创编对话，并将对话整合成文章，培养学生的综合语言运用能力。

[关键词] 复习课；磨课；学习需要；语言生成；语言运用

本节课的教学内容为人教版英语六年级下册Unit 3复习板块。本节课是本单元的复习课，主要围绕谈论和描述人物在过去度假的事情进行复习。学生通过本单元的学习应能够学会询问和回答过去做的事情，并能创编作文。

一、第一次教学：以微信作为主线串连

1.教学过程

（1）热身导入。教师以Lets sing Tell me about your holiday 活动进行热身，复习有关过去式的句型。

（2）复习对话。教师用PPT呈现自己度假的一张照片，让学生根据照片信息提问。学生相继提问，教师呈现图 1，教师引导学生看图片寻找回答。师生互动如下：

T： Look，this is my my photo. I took it during the holiday. Do you have some questions？

S： Sure. Where did you go？

T： Please look at the picture. I went to Philipines.

T： Please go on.

S1： How did you go？

T： I went there by plane.

S2： Who did you go with？

T： My family.

S3： When did you go？

T： Winter holiday.

S4： What did you do？

T： Played with sand，ate seafood，took pictures and went swimming.

（3）文本完善。在談论完教师的Holiday后，教师以微信为载体，呈现再构文本如下：

学生自由读文本，问学生：“Do you think this is a good composition？”微信呈现两个人点赞。 然后，教师出示三个表示先后的连接词“first，and then，at last”，让学生填入文章，自由读文章。接着，教师呈现微信上有六个人点赞。再接着，教师呈现ate sea food的图片，让学生看图片，说出自己的感受。句型“They were...How/So...”，将学生说出的句型增加到文章中。学生自由朗读，显示有十人点赞。再接着，让学生看风景的图片，出示“The weather/sea/beach...fine/good/wonderful”，把学生说的语言加入到文章中，形成一个新的文本，让学生自由朗读。这时候有十五个人点赞了。最后，加上文章的Title以及Ending，一篇完整的文章形成了，最终二十人点赞。

（4）创编对话。教师向学生布置如下任务：Now，take out your photos and talk about your holiday.同时为学生提供如下创编对话的关键词。四人小组之间创编对话。

学生四人小组合作，能将几个重点句型都运用进去，反馈后发现，有同学拓展了两个新句型“How did you feel？”以及感叹句“Wow！ How...！”。

（5）创编作文。教师提供文章框架，如下：

My_______holiday

I went to____over my holiday.

I went with_______.

I went there.

________________________________.

________________________________.

________________________________.

学生写好后上站台展示，让写的同学上台朗读。

2.课后反思

第一次教学之后展开集中评课，发现教学中存在以下问题：

（1）整节课虽然有微信作为主线串联，但是微信点赞的形式，从一开始的两个，到最终的二十个，没有直接的关系，而且点赞也是老师PPT出现，加一个句子点赞一次显得累赘，没有实际提升语言的意义。

（2）整节课都是以教师为中心，没有充分发挥学生的主观能动性。如：一开始没有Free talk，没有充分激起学生的兴趣。再如五个问句的回答形式，都是教师出示图片，让学生看着图片回答，没有思维猜测的过程。又如文章形成后，点赞的形式，都是教师出示的，学生只是被动地接受。朗读形式单一。每次都采取自由朗读的方式，学生的积极性也大大受挫。

（3）课堂上对学生的评价方式比较单一，学生根据图片猜对五个问题的答案后，只有教师对学生进行评价。最终学生将自己的文章展示后，也只有教师对学生的评价。

（4）四人小组合作后，未呈现对话，直接进入下一环节。

（5）每一环节教师的衔接语不是那么自然，或者有时没有衔接语，导致学生在下一环节时不知所措。

二、第二次教学：发挥学生的主观能力性

在第二次教学中，笔者对原教学设计做了以下修改：保留热身环节的Lets sing板块，新增Free talk内容，发挥学生的主观能动性，增加衔接语。谈论笔者的假期，并减少点赞的次数，再谈论学生们自己的假期，最后学生根据自己的假期形成自己的文章，请两位同学上台分享。

1.教学过程

（1）热身导入。教师在课前先进行Free talk。师生对话如下：

T： Do you remember？ When you took this picture？

S1： Last winter holiday.

T： Where did you go？

S1： I went to Philipines.

T： What a coincidence！Me too.

通过Free talk，学生会对今天学的内容更加感兴趣。接下来Lets sing进行热身，然后教师进行课堂衔接。

（2）复习对话。此环节稍作修改，教师先用PPT展示图片，让学生根据疑问词质疑，质疑完后，让学生guess，再出示图片。

通过猜测的过程，让学生有了一个思考的过程，学生因为只看到了一张老师站在海边的照片，答案也丰富多彩。

（3）文本完善。此环节点赞次数减少，只点三次，第一次是原始文本，第二次是加了各种感受后点赞，第三次是加了Ending以及Title后点赞。而且点赞的方式不在PPT中呈现，而是采取学生现场竖起大拇指点赞的方式。朗读的方式也有多变化，不再是每次自由朗读，而是采用语音语调好的学生带读、男女生PK、同桌互读三种方式读。

（4）创编对话。此环节同第一次教学一样，教师发出指令：Now，take out your photos and talk about your holiday.同时为学生提供创编对话的关键词。同桌之间创编对话。再选出三组同学进行展示，同学之间互相评价。

（5）创编作文。此环节同第一次教学，学生写完后展示，并进行现场点赞，同学们伸出大拇指进行点赞。

2.课后反思

与第一次教学相比，此次教学过程更多地关注了学生的主体作用，学生的积极性得到了较好的提高。教学过程环环相扣，内容紧凑。在最后的作文展示阶段，学生能较为完整地呈现自己的文章。但是仔细分析整个教学流程后发现，还有以下一些环节需要改进：

（1）虽然课前进行了Free talk，而且有个同学那么巧也去了菲律宾，直接把我去的地方说了出去，可能学生没有注意到，还是在猜各种地方，但是，这个时候我可以把答案先藏一藏。还可以让更多的同学进行Free talk。

（2）学生唱完歌曲后，老师只是用一句过渡语直接过渡到了下一个环节，这个歌曲没有发挥真正的价值。可将歌曲也作为一个听力文本。

（3）文本完善部分添加了太多的内容，包括表示先后的词组，写天气的语句，写感受的语句以及文章的开头和结尾。大部分同学不能全部掌握，其实只要写出对一件事情的感受即可。

（4）关于怎么去，去哪儿，和谁去，同学们都能进行发散思维，但是做的事情说的并不是很多，而且很容易说错，没有使用动词的过去式，应该增加前面的语言输入。

（5）最后的文章展示，需要教师和学生对其中的小错误进行修改。

三、第三次教学：引导学生创编文章

1.教学过程

（1）新课导入。在第三次教学中，笔者对原教学设计做了以下修改：

保留热身环节的Lets sing板块，但是在上课之前通过PPT形式复习过去式相关词组。

然后进行拓展：Can you tell us more words or phrases like this？这样的活动，拓展了学生的思维。听完歌曲后，让学生回答两个问题：Answer my question： What did Amy do during her holiday？ What did John do during his holiday？培养学生在听和唱的过程中获取信息的能力。听完歌曲后，让学生自由谈谈他们的假期，采取学生问他们好朋友的方式：This song is about John and Amys holiday.How about you？ What did you do？ Please ask your friend.

（2）復习对话。同第二次教学，让学生先猜，再出示图片。并询问猜对的同学：Who got the right answer？让学生在英语学习中获得成就感。

（3）文本完善。指导学生说出对每一件事的感受。如第一件事，we ate sea food.采取带的方式，教师引导学生用“They were...How/So...”说出感受。后面两件事情，让学生四人小组合作，说出感受。文本如下：

We played with sand and went swimming.

.

We took pictures. .

然后将整篇文章发送到微信，操作同第二次教学。整篇文章是现场生成的，文本如下：

Last winter holiday，I went to Philipines with my family.We went there by plane.We ate sea food.They were delicious.We played with sand and went swimming.It was interesting.We took pictures.They were beautiful！

（4）创编对话。同第二次教学。

（5）创编作文。此环节同第一次教学，学生写完后，展示，并进行现场点赞。但是，需要修改小错误。

2.课后反思

在第三次教学中，教师能循序渐进地将问答形式的句子变成一篇较完整的文章，使学生在合适的语境中根据自己的实际创编文章。这节课有以下一些特点：

（1）利用朋友圈来展开话题，是一个很好的载体，新颖又符合当前的话题。

（2）用歌曲导入，作为一个听力文本。听完后让学生回答问题：What did Amy do during her holiday？ What did John do during his holiday？提高学生在听的时候获得信息的能力。

（3）接着引出自己的holiday，但没有让学生直接去回答，而是他们去猜，学生有一个思维及语言拓展的过程。形成一篇短文时，层层递进，第一步先形成连接词，第二步写出feeling。

（4）发挥了学生的主观能动性，给学生提供了语言框架，使学生有话可说，愿意说，也给学生提供了发挥和展示的空间。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]孔琦.小学英语课堂高阶思维的培养[J].中小学英语教学与研究，2017，（5）：2-7.

责任编辑 陈 清