小学语文情境创建策略

彭春风

[摘 要] 在小学数学课堂中，长时间使用单一的教学模式是阻碍教学质量提升的主要原因。教师要根据新课改要求，打破传统教学观念，引入新型教学方法，构建多样化的语文课堂。情境教学法作为被广泛应用的教学方法，能直观地将语言表达展示在学生面前，逐步影响他们的语文认知，形成系统的学习观念，更好地在语文探究过程中完善综合能力，进一步巩固基础，保证未来语文发展的有效性。

[关键词] 语文；情境教学；课堂

一、小学语文课堂情境创建的重要性

情境创建是将知识点具体化的主要途径之一，教师要挖掘教材中的重难点，将其作为情境设计的理论依据，用合适的素材完成贴近知识点情境的构建，增加课堂教学趣味性的同时改变枯燥乏味的课堂现状，激发学生探究热情，引导他们主动参与学习活动。教师要结合现有的教学资源，丰富情境创建方式，让学生语文知识点获取方式更加多样化，在小学阶段打下坚实基础。

二、小学语文情境创建策略

1.明确情境教学目标

在传统语文课堂中，大部分教师使用情境教学法时没有明确目标，忽视了学生主体地位有效体现，一味地想要通过情境向学生灌输理论内容，增加语文知识储备，导致教学效果不理想，不利于下阶段教学的开展。因此，教师要正确理解情境教学法的本质内涵，重新设定情境教学目标，将其作为培养学生语文综合能力的主要平台，让他们对语文有新的认识，加深对知识点的理解，利用所学内容解决实际问题，全面展示情境教学的积极作用。

课堂师生关系是实现情境教学目标的重要保证，教师要打破固化的教师为主、学生为辅的课堂模式，尽可能减少对学生语文思维的限制，引导他们在情境中通过自主学习能力的发挥完成一系列探究任务，养成良好的学习习惯。教师在设定情境教学目标时要考虑到两个点：一是重难点的有效讲解，保证学生能在情境中完成语文水平的提升；二是满足学生语文能力培养需求，体现情境设计的针对性，让每个人都在适合自身发展的平台下完成语文素养优化。

例如：《桂林山水》教学时，教师从学生的角度出发正确设定情境创建目标。这篇课文主要描述了桂林的美丽风景，教师将教学目标设定为提升学生的景色描写水平。用多媒体设备将文章中描述的桂林风景展示出来，通过图片和视频等让学生描述内容有了更加直观的印象，紧接着让学生分析文章中描写景色时运用的技巧。学生的学习态度受到情境影响发生了明显改变，会主动利用图片挖掘文章内容，将其中的细节描写、修辞手法等多次理解，慢慢掌握这些技巧，有效提升自身写作能力，较好地完成学习任务。情境创建的首要任务是完成教学目标的设定，让学生的语文能力得到针对性培养。

2.创建合作学习情境

合作能力是现代人才评判中的重要指标，教师要帮助学生形成良好的合作意识，掌握相应合作技巧，保证未来社会生活中的核心竞争力。合作学习能力的培养不能急于求成，这需要循序渐进，首先教师要了解学生之间普遍存在的差异，考虑到每个人的生活环境和理解能力，在保证公平性和互补性原则的基础上完成情境初步设计；其次要选择合适的合作探究任务，从教材中提出重难点，让学生在合作的过程中逐步提高语文综合素养。

学生在合作学习情境中完成语文探究任务时离不开教学指导。部分学生由于语文基础较差，在课堂中会慢慢跟不上教学节奏，逐渐失去学习信心。教师要鼓励先进生通过合作的方式带动后进生，改变对语文的刻板印象，慢慢主动花费时间和精力在合作学上，同学之间相互监督，共同进步，同时教师也要给出专业建议，保证情境创建的有效性。

3.构建生活化情境

在新课改中明确小学语文教学的主要目的是让学生灵活运用所学内容解决实际问题，因此，生活和小学语文课堂的串联变得十分必要，教师要将生活因素引入课堂，为学生创建充满生活气息的语文学习平台。生活化情境的创建能较好满足这个要求，它能利用生活和语文知识点之间的联系，创建贴近教材重难点的课堂场景，使得他们逐步意识到语文学习对生活实际的重要意义，主动结合生活阅历理解语文理论知识，将其转化为自身知识储备的一部分，改变传统的语文学习方式，符合他们未来的语文发展。

生活化情境的构建要满足两个要求：一是贴近学生实际生活，课堂的服务主体是学生，教师在生活化设计时不能脱离学生生活，要构建能让他们产生熟悉感的语文学习场景，不由自主地和生活实际联系起来，激发探究热情；二是素材具有代表性，教师在挖掘生活和语文知识点的联系时，挑选的生活素材能全面展示语文重难点，保证学生在素材的帮助下克服重难点，提高语文学习水平。生活化情境的有效使用是素质教育开展的体现，是学生语文能力成长过程中必不可少的一部分。

例如：《北京的春节》的教学时，教师构建生活化情境完善课堂教学模式。在教学准备阶段，教师利用网络等资源搜集春节的习俗，并且寻找一些当地过春节的图片，将其作为情境创建基础。接着在正式课堂中教师会将这些内容一一展示，营造一个充满春节气息的课堂氛围，学生的注意力一下子就被丰富多彩的生活素材所吸引，对本堂课的教学内容充满了好奇。然后教师会顺着学生学习态度的转变方向带着他们深入阅读这篇文章，会对描述的内容产生共鸣，在脑海中形成相应场景，从本质上提高了教学质量。

4.拓展情境教学评价方式

教师在课堂情境教学中很难保证能了解每位学生的学习状态和知识点掌握情况，由此可见评价机制的引入变得十分必要。在传统单一的师生评价方式中，教师给出的评价内容比较专业，但是在细节处理上还存在问题。因此，情境教学评价方式的拓展是现阶段的主要任务，要将生生评价、自我评价等多种评价途径在情境中使用，全面弥补学生语文综合能力上的不足之处，保证每个人都能在情境中完成培养目标，更好地参与到语文探究中。

例如：进行“亲情”为主题的写作教学时，教师要重视评价机制在情境构建中不可替代的作用。首先，创建充满“亲情”的写作情境，让学生回忆生活中能体现亲情的事例，写作要求他们融入真情实感，完成400字左右的作文。然后，让学生进行自我评价，查出其中的错别字和语法错误等问题，进行第一次修改，然后同學之间相互传阅，进行生生评价，在细节上给出建议，完成第二次调整。最后，教师仔细阅读学生的作文，给出专业建议，让他们在第三次修改中完成写作任务。通过这三个步骤，学生在情境中完成的作文质量有了保证，并且帮助学生养成了良好的写作习惯。

在小学语文课堂中，教师的教学视野不能被传统观念所限制，要将现有资源利用起来，将情境教学法的积极影响在教学中进行体现，使得学生慢慢形成系统的语文学习体系，能通过自主学习能力、合作学习能力、生活探究能力的发挥对语文知识点有深层次理解，将其作为丰富自身语文内涵的重要手段，在小学阶段打下坚实的语文基础。教师要不断提高情境创建水平，为学生的语文学习提供更多平台。

参考文献

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责任编辑 吴晶晶