小学语文阅读教学现状及改进对策研究

邓祺

[摘 要] 阅读是小学语文教学中的重要内容，在小学教育教学活动中占据重要地位。为提高小学生阅讀水平，教师应从我国现阶段小学语文阅读教学进程入手，了解小学语文阅读教学现状，从中寻找阅读教学中所存在的问题，针对不同的问题制定出相应的解决策略与办法，为小学语文阅读教学提供可靠的理论资料。

[关键词] 小学语文阅读；教学现状；改进策略

阅读是小学语文的基本教学任务之一，在小学语文教学中占据重要的地位，是小学语文教学活动的本质与核心。小学生认知能力、理解能力相对比较有限，对小学生开展阅读学习活动，能够不断更新学生对知识、对生活、对世界的认识与理解，充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生成长为一个不断发展与进步的人。

一、小学语文阅读教学现状

（一）教学忽视讲解与传授

自新课程改革政策实施后，全国各地中小学校纷纷开展“自主性学习活动”，教师通过改变传统教学模式，利用自主性教学模式开展语文阅读教学活动，将教学课堂全权交托给学生，教师没有参与其中，教师的引导作用无法得到发挥与展现，导致学生在开展自主性学习活动时一直存在种种疑惑与不解，知识体系没有得到及时地梳理与整合，知识结构存在残缺性与歧义性，极大程度上降低了自主性学习活动应用的价值与意义，严重降低了课堂教学质量与教学效率。

（二）教学手段较单一

受现代化科学技术的影响，现代化科学技术被广泛运用到小学语文教学活动之中，教师摒弃传统教学模式，运用现代化多媒体开展教学活动，有效规避传统教学单一的教学模式。但是在实际应用中，教师仅是摆脱“传统”，并没有冲破“单一”的束缚，不少教师仅是运用一种教学方式开展各类教学活动，多媒体教案千篇一律，没有丝毫的创新性与发展性，学生长期接触一种教学方式也会产生视觉疲劳、心理疲劳，逐渐降低学生对语文阅读的学习兴趣。

（三）教学内容深度低

从现阶段小学语文阅读教学的实际情况来看，教师一味地遵循“阅读—理解—分析”教学模式，在教学过程中追求“标准化”答案，导致学生思维意识逐步被定型，不利于培养学生的创新精神与实践能力。

二、当前小学阅读教学中存在问题的改进策略

（一）充分调动小学生主动性

在语文阅读教学活动中，教师应充分调动学生的主观能动性，运用多种教学模式，使小学生成为阅读教学活动中的主体。例如，教师在阅读教学活动中对学生进行提问时，了解学生在阅读完文章后对文章的认知与理解，从文章中寻找出优美语句，教师可根据文章内容设置一系列具有悬念的问题，激发学生好奇心，使学生能够在好奇心、探究心的作用下，积极主动地参与到语文阅读讨论活动之中。

（二）夯实学生的基础能力

为改变小学语文阅读教学活动中所存在的问题与弊端，使学生对阅读学习的主动性能够延续下去，教师需要提高对课前预习、课后练习的重视。首先，教师在落实课前预习工作时，教师应充分利用现有教学材料，根据学生的实际学习情况，做好学生的引导工作，使学生能够在语文阅读教学活动开始之前，对新授课的内容进行阅读与分析。小学生身心发展具有较强的独特性，对新授课的内容具有较强的好奇心与探索心，小学生通常在好奇心、探究心的作用下积极主动地开展相应的阅读活动与分析活动，当学习中遇到不认识的生字、生词时，为了能够了解到文章所记叙的内容，学生会积极主动地翻阅字典、词典，从中寻找生字、生词的读音与意义，并结合阅读内容，对生字、生词在文章中的意义进行分析与判断，这在无形中促进小学生思考能力、辨析能力、总结能力的提升。

其次，教师在实施课后练习工作时，应从小学语文文本阅读的核心入手，对阅读内容进行分析与调整。字、词作为小学阶段语文教学的主要内容，学生只有正确掌握字、词的意义与内涵，方可对其进行正确使用。因此，夯实小学生语文文字基础有利于提升小学生语文阅读能力。在语文阅读教学活动中，但凡遇到生字、生词，教师可通过组词、造句的形式对学生进行引导，并结合社会生活，使学生能够正确掌握生字、生词的内涵及意义，充分激发学生的创造性与发展性，使学生能够灵活运用生字、生词开展相应的阅读活动，增强学生对阅读内容的理解能力与认知能力，促进小学生全面发展。

（三）创新阅读教学手段

为避免小学语文阅读教学模式的单一性与固定性，教师应从学生的实际情况出发，注重学生的个性与共性，科学利用现代化多媒体教学技术，为学生营造一个多元化的教学环境，使学生能够在阅读教学活动中感受到无穷的乐趣。

创新是丰富小学语文阅读教学模式的重要手段，教师通过对朗读方式、表达方式进行创新与优化，使小学语文阅读课堂具有多元化与灵活性，充分调动小学生对语文阅读的学习兴趣，激发学生的创造性与发展性。从朗读方式分析，教师在朗读课文时，应根据朗读的内容不断变化朗读的方式以及朗读的语气，使教师范读具有生动性与灵活性，从听觉角度对学生进行引导，使学生能够在聆听过程中受到教师的带领，积极参与到阅读活动之中。例如，教师可根据文本教材的形式与内容，安排学生分段朗读、表情朗读、单独朗读、配乐朗读、角色表演，充分调动学生阅读的积极性与主动性，提高学生阅读能力与理解能力。从表达方式分析，教师在语文阅读教学活动中，应将生字、生词作为教学基础，通过提高学生对生字词的理解能力与辨析能力，促进学生阅读内容的提升。

（四）构建阅读实践的平台

在新课程改革理念的引导下，注重学生实践能力与应用能力的提升，是现代化教学活动的必然要求。为此，教师在开展小学语文阅读教学活动时，应坚持“以人为本”教学理念，让学生成为学习的主体，注重培养学生的实践能力与创新能力，构建具有共享性、实践性的阅读平台。教师通过构建阅读实践平台，在小学生阅读完文本教材之后，对学生朗读成果进行系统评价，使小学生对自己的阅读情况具有一个清晰的认知；小组同学进行互相评价，寻找彼此朗读中的优缺点，使学生能够不断彼此学习，共同成长，不断提升小学生阅读能力。

（五）培养个性化的阅读习惯

良好习惯养成急需教师在教学活动中正确引导。教师应根据小学生的学习情况与认知情况，结合文本教材，运用多种方法对语文阅读教学内容进行设计，为学生营造一个良好的阅读学习氛围。然而，从我国小学语文阅读教学活动的实际开展情况来看，学习效率较高的学生能够深入挖掘文本教材中的内涵与意义，学习效率较低的学生在阅读中存在一定的障碍，导致语文阅读教学活动无法顺利开展。为此，教师在创设阅读情境，组织阅读教学活动，开展教学引导工作时，应将“以生为本”理念深入贯彻落实到教学活动的各个环节，尊重学生的个性与共性，构建个性化语文阅读模式。

阅读是语文教学的基本内容，对学生的后期成长具有重要影响。教师应着重强化基础知识教学活动，夯实基础，提高小学生对阅读教学的直观认知与理解，运用多种教学方式，为学生营造一个极具趣味性、生动性的教学环境，使学生能够积极主动地参与到语文阅读教学活动之中，使小学语文阅读活动能够顺利开展。

参考文献

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责任编辑 周正旺