浅谈高中班级管理中的多元评价

王春侠

摘要：在高中班级管理中，多元评价体系可以帮助班主任了解每一位班级成员的家庭背景和学习基础、优点、缺点、特长和存在的问题，有利于班主任针对不同的学生采取不同的管理方法。

关键词：高中教育；班级管理；多元评价

中图分类号：G635.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0225-02

多元评价是运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域。在班级管理中对学生评价要重视评价内容的全面性，注重评价主体多元化等。

1.评价体系多元化

目前，我们的《中学生素质综合评价报告册》中采用的综合素质评价方法主要是主观评定法，也就是由某一评价主体（如学生同伴或教师）根据评价对象的平时表现及提交的相关资料，在道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度和指标上进行量化评分，再撰写综合评语。这种评价方式做到了定量与定性相结合，评价的面很广。但在实施过程中也存在着一些问题。

《报告册》中评语栏只有评价小组意见，缺少学生的自评过程，而这个“评价小组”也过于笼统。同样一个同学，在父母、同学、教师眼中会呈现出不同的面貌，教师、学生、家长看问题的角度与深度也不尽相同。如将他们组成一个评价小组，意见将很难统一。况且这几方各有各的工作，组成一个小组一起对学生进行评价在操作上也有一定困难。而任一方的缺失都会使这个综合评价缺乏全面性与客观公正性。

针对这种情况，我想可以将学期终结性评价部分分成学生自我评价、同伴评价（班级推荐代表组建学生评价小组）、教师评价（由班主任与科任教师组成教师评价小组）、家长评价四部分，这样全方位、多角度的评价会更有利于学生正确认识自我，从而明确发展目标，促进自觉发展。

另外，我们以往对学生的评价，往往语焉不详，失之于笼统模糊，消解了学生的个性特征，千人一面，千人一腔。综合素质评价要实现其评价功能作用，必须要充分挖掘学生的个性特点，选准评价的角度，准确描述品格特征，给学生的能力层级以准确的定位。我们可以充分利用成长记录袋内关于学生成长的点滴记录，做到以叙代议。这样既能凸显学生特点，又具说服力。

2.评价内容多元化

基础课程改革以前，对学生评价的标准单一，评价的内容注重的是学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。这不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，忽视学生的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质，学生为分数而学，教师为分数而教，教师以分数的高低来评价学生。学生所需要提高的能力不仅仅是应试能力而是创新和实践能力，但是，“中考”老师们重点训练学生的应试能力，学生们视“标准答案”为真理，脱离了“标准答案”便像失去了拐棍的残疾人无法独立行走。这不仅严重束缚了学生的思维能力，也使得学生与社会脱节，缺乏将书本知识运用到实际工作中去的动手能力。某些学校竟然以学生学习成绩好坏，分数高低排定座位，学习成绩好的学生拥有挑选座位的“特权”，学习成绩差的只能“靠边”。由此我们可以看出注重学业成绩已达到了扭曲的程度，学生评价也非改不可了。

学生评价的多元化是以促进学生全面发展为目的，这就决定学生评价内容和标准也是多元化的。多元化评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，相应的情感态度和价值观等方面的全面发展。所以除了学科学习目标以外，以促进学生全面发展的多元评价包括了一般性的发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等。这样，班级管理中就可以根据多元的评价内容和标准制定出详细的评价细则，如对学生学习效果的评估中就应体现出认知目标、过程与方法目标、情感目标等详细内容。

3.评价方式多元化

为了促进学生的全面发展，深入了解学生，走进学生的内心，全面对学生进行素质评价，防止综合素质评价的片面性，应发挥好各方力量在班级管理中的作用。

要求学生进行自我评价。例如，每学期期末，我都会让学生写一个自我鉴定书。具体从三个方面着手，即自己的优点，缺点以及今后努力的方向。这样做是为了让学生正视自己的优点和缺点，正确认识自己，从而增强学生的自我管理能力和责任感。

要求学生间相互评价。例如，我会制作一个表格，写上每一位同学的姓名，后面空出来，让全班同学动手在上面写出对自己比较了解的同学的评价。因为学生之间相处时间最长，有可能比家长、教师更了解彼此。通过把评价结果在班级中传阅，让每一位同学去了解别人眼中的自己，对自己的行为进行及时反思，达到自我教育的目的。还有利于培养学生的交往能力，营造互帮互学的班级氛围。

班主任评价。作为班主任，一定要学会正确看待学生，做到客观公正并有理性地评价学生。设身处地地从学生所处的角度、环境去理解学生、处理事情。因为学生非常注重教师对自己的评价，尤其是班主任老师对自己的评价。例如，对于班上的父母长期在外打工，得不到關爱的学生，班主任要做到不吝啬爱心地爱，多与学生进行推心置腹的交流，使得他们觉得老师在乎他、关心他，让他感受到浓浓的师爱。这样会让学生从发自内心的感激老师，主动去进行自我管理，自觉遵守班规，做一个拥护班集体的好成员。

鼓励家长参与评价。班主任要密切联系学生家庭，搞好家访工作。班主任通过利用网络、电话、家长会或家访等方式加强与家长的沟通与联系。目的在于全面了解学生的家庭环境，学生在家的表现，从而反思，正确认识学生的行为。同时，班主任可以将学生在学校的表现、学习成绩等及时地反馈给家长，调动家长教育子女的积极性，取得家长在教育孩子方面的协助，统一步调，共同把学生往好的方向引导。

总之，评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。构建多元评价，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信，体验学习的愉悦、成长的快乐！

参考文献：

[1] 汪红群.班级管理中双层多元指标评价体系的建设与实践[J].教育教学论坛，2018（04）：25-26.

[2] 李莉.建立多元评价体系 促进班级管理[J].中国市场，2016（23）：257-258.