健美操课程引入运动教育模式的理论探析

张杰

摘要：长期以来，健美操课程教育都是采用的体育传统的教育模式，相对于健美操这个特殊的项目而言，传统教育模式存在着一定局限性。Siedentop的“运动教育模式”从它建立起，就受到了很大的关注，且在澳大利亚和新西兰得到了成功应用，为我们健美操课程改革提供了新的思路。本文运用“运动教育模式”理论，建构了新的健美操课程教育模式———“健美操课程运动教育模式”，旨在为健美操教育课程改革开辟一条新路。

关键词：健美操；运动教育；课程模式

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0004-02

“运动教育”模式是在1982年澳大利亚联邦运动会会议上，由Siedentop教授建立[1]。由此“运动教育”模式开始普及。“运动教育”模式是基于“游戏理论“思想建立起来的，目前健美操课程进行改革，“运动教育”模式的引入，无疑可以为高校健美操课程改革提供新的思路。

1.“运动教育”模式

1.1 “运动教育”模式的主体思想。“运动教育”模式的主要目标有三个。第一，促使学生发展成为一个有较强运动能力的人。第二，使学生成为熟练掌握运动各方面知识（包括运动形式和运动文化）与技能的人。第三，使学生成为运动的积极参者，也就是说让运动成为学生生活中的一部分。“运动教育”模式的一个基本功能就是使得体育教育更加的趋向于运动竞赛的特点。“运动教育”模式充分运用“合作学习”、“自主学习”、“团队合作”和“角色扮演”等形式以竞赛活动为主要的载体，试图让不同运动水平的学生体验并亲自经历到真实的、丰富的运动实践中。

其主要的思路如下：

（1）划分运动季。在“运动教育”模式中，把一个年度或学期的体育课程划分为若干个“运动季”而不是传统的教学单元。而运动季是以教学的项目内容为主题的。一个运动季又划分为“练习阶段”、“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”。

（2）强调团队协作和学生的自主性。在“运动教育”模式中，学生从运动季一开始就组成一个团队，每个学生都是各自团队中的成员，一直持续到运动季结束[1]。在运动季开始时，学生选择或者被指定加入到某个运动团队。在整个运动季里，学生都是以这个团队为基地，在这个团队中一起学习，共同为运动季中各种竞赛做准备。在这个过程中学生围绕竞赛努力的提高自己和团队的运动水平与竞技能力。而教师在这里的角色更像是教练员，且这个教练员的大部分权利都下放到学生手中，学生对自己以及自己的团队行使权利和承担责任。

（3）以竞赛为载体。特别的强调，在社会心理范畴里，竞赛角色是一个基本的目标。竞赛是体育的本质，他倡导经常举行定期的竞赛或活动，这些竞赛活动要涉及到运动项目传统、项目习惯和项目礼仪等各个方面。Siedentop认为这些方面已经在许多的体育课程中被忽视了。“运动教育”模式就是充分的利用竞赛去刺激学生，使其提高自己的运动能力并在比赛中获得成功。所以，“运动教育”模式在整个运动季会举行各种竞赛，包括季前赛、正规竞赛等等。在一个运动季结束时还有一次决赛决定最后的冠军。竞赛以学生自己组织为主，在各阶段的竞赛中，学生自己充当赛事中的各种角色如裁判、统计员和赛事管理者等。学生可以根据自己的具体情况修改竞赛的规则，也可以采取多样措施实现竞赛的公平竞争。

（4）记录保存与公布。在“运动教育”模式中，竞赛的成绩、时间、地点等竞赛相关的各个方面都会得到记录并保存，而且结果都会公布。对学生个人的成绩和平时表现以及团队的成绩和表现都会进行记录，对技能水平好的学生和团队进行嘉獎，对技能水平低的学生和团队进行鼓励。这样就提高了学生的兴趣，同时也有利于形成一种运动竞赛的传统。记录保存与公布的各项工作也都是由学生自主完成。

（5）体育教师角色转变为教练员。在“运动教育”模式中，教师已经转变成为教练员的角色，其主要的责任是教授学生技能和运动知识（包括运动规则、运动传统、运动礼仪等），并协同各个团队制定竞赛的策略，在竞赛结束后给学生和各团带进行反馈。

（6）在“运动教育”模式中，教学方法主要采用教师“直接教授”、“合作学习”、“同伴教授”三种形式。“教师直接教授”，就是传统的体育教学方法，是以教师为主体，直接进行面对面的讲授教学内容和辅导学生学习。“合作学习”，是指学生组成团队后，团队的管理和相关事务（如练习计划、练习活动的组织和竞赛战略制定等）都是由团队成员一起合作进行民主决定，团队成员相互合作，共同学习。“同伴教授”，是指技术水平高的团队成员帮助技术水平低的团队成员，从而有利于提高团队和个人的技能水平。

2.健美操课程运动教育模式的建构

2.1 建构健美操课程运动教育模式的必要性。

2.1.1 健美操传统课程教育模式的弊端。自新中国成立以来，前苏联的教育观念一直影响着我国学校体育。学校体育基本上以传授技术动作为核心，以教材为中心，以教师为中心，以运动技能形成规律和生理变化规律，组织教学的“四部分结构模式”，强调运动技术的掌握和运动成绩的提高。学生注重的是考分，考什么，教师就教什么，怎么考，就怎么教。过分强调教师灌输式的“教”，过多地强调教师的主导作用，而忽视学生主体性，忽视学生主动、积极的“学”，忽视和否认学生在选择学习内容，学习方法，学习进度，学习环境等方面的主动地位，忽视了学生的兴趣，积极性，主动性，创造性和创造能力的培养，尤其是学习能力，自学能力，创新能力培养的重要地位。把学生当成是批量生产的产品，抹杀其个体能动性和差异性，把学生完全放在教学的从属地位。从而影响学生全面、和谐、主动的发展。

自从世纪八十年代健美操传入我国，并进入高校后，我们的健美操教学模式也没有逃脱前苏联教育观念的影响。而且，健美操的特点决定了该项目的教学模式比其它体育项目更易釆用单一的“完整示范——讲解——分解示范——练习”的传统教学模式，在教学中，教师总是主体，总是分身乏术，学生总是被动地、机械地“拷贝”，限制了学生的个性发挥与综合素质的培养。

具体表现为：第一，传统的健美操课程教学单元太小，其教学往往易导致“广而不深，多而不精”的现象，学生对健美操技术和健美操文化的学习多停留在“初步体验”的水平上。比较典型的就是操化教学，学生仅仅学习了健美操的外在形态。第二，传统的健美操教育不强调团队合作，都是学生自己单独练习。第三，传统健美操课程模式仅仅以教师为主导，学生的自主性不强，这样就使学生失去了各种角色体验的机会，没有真实的情景体验。第四，学生缺乏竞争意识。第五，竞赛和练习没有形成传统，不利于使学生形成健美操习练的习惯。由此看来，健美操课程的改革势在必行，而“运动教育”课程模式的引入将为我们健美操课程的改革提供一个新的思路。

2.1.2 健美操教育实行“运动教育”模式的优势。“运动教育”模式采用的是“运动季”的教学单元形式，这样更加利于学生充分的学习各健美操项目的技术、文化和传统，也就是说可以让学生对所学健美操内容得到系统性的掌握。该模式的教学目标明确，理论基础深厚，教学方法、教学过程、教学评价有鲜明的特点，自成体系，并且在教学过程中有良好的教学效果，特别是它在培养学生的运动技术技能、运动知识、社会适应能力、团队协作与终身体育观等方面有着十分独特的作用。“运动教育模式”可以使全体学生都全面参与到运动中来，激发学生的积极性，全面体验运动，就可以提高学生健美操技术、健美操传统、健美操文化和健美操竞赛等多方面的知识水平，使健美操得到真正系统性的继承与发展。最终将学生培养成为有能力、有知识、有热情的运动者。

参考文献：

[1] Ann E. Jew ett，Lind L . Bain，Catherine D. Ennis. The Curriculum process in Physical Education[ M] . Wm. C. Brow n Communications，Inc. 1995.

[2] MIC HAEL.W.M ETZLER.Instructional Models for Physical Education [ M] .Needham Heights：A Person Edu Company，2000： 256-275.