以情促学——“情·知教学”理念在数学课堂中的体现

◎田丹丹

(沙河口区星海小学，辽宁　大连　116023)

一、境中激发，以情导学

“情·知教学”主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养.数学以理性思维为主，小学生的思维方式往往是以感性思维为主，为了使学生的理性思维与感性思维能够进行有效的连接，我结合教材采取了情境教学的方法，主要是把理性的数学知识编排成非常有趣的、学生易于接受的口诀、儿歌、游戏等，使学生易于接受，因此，收到良好的效果.

如，在教学“年月日”的知识时，我运用儿歌帮助学生记忆.

一三五七八十腊，

三十一天永不差，

平年二月二十八，

闰年再把一日加.

通过儿歌的形式，学生学得轻松，并且很快便记住大月，小月的天数，平年闰年二月单独进行记忆.

在教学实践过程中，我还发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中，不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神.“兴趣是最好的老师.”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感.”运用这样的教学方法比让学生大量地解题效果要好得多！在教学中运用“情·知教学”理论，以情导学，实现学生乐学、爱学！

二、爱中育情，以情促学

“亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：学生只有喜欢你才会喜欢你所教的学科，乐意接受你所传授的知识.人的感情有迁移功能，情感是思维的源泉，没有情感就没有思维活动，没有情感就没有教育，特别是小学生更为明显.因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见.记得有一次，在教学“商不变”的性质时，引导学生从上到下观察15÷5=3，150÷50=3，1 500÷500=3.这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你有什么发现？经过一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不发言的小莹把手举了起来.我高兴地把她叫起来，但她站在那里支吾了半天也没说出一个字.一些调皮的学生开始讥笑他，学习好的学生也埋怨她耽误时间.小莹脸涨得通红，低着头不时拿眼睛看着老师和同学.从她胆怯的目光中我感觉到她想退却了.我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你大胆发言，老师很高兴，这说明你想和大家一起努力学习了，第一次当着大家发言，难免紧张，慢慢地把你想到的说出来，就是说错的了，老师也要表扬你的勇敢！”

她结结巴巴地地说出了自己的想法，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声.如果教师多给学生一点关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习积极性的感情基础，也是促学的一个最好手段！

三、动中蕴情，以情引思

儿童具有好奇的特点，善于在动作中思维.因此，我们在教学中应重视学生的操作活动，让学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、分析问题、解决问题，在动中思、在动中学、在动中获取知识，使认知与情感融为一体.

如，在教学“分数的初步认识”时，我让学生用自己喜欢的方式来表示心中的“一半”，学生们情绪热烈，有写、有画、有折、有涂，学生们在这动手的过程中了解了部分与整体的关系，也加深了对平均分的认识，理解了分数的具体含义.以情引思，让学生善学、会学！

四、合作怡情，以情助学

“情·知教学”的另一特征是注重合作.在教学中充分发挥合作的作用，是解决教学难题的有效途径.在新旧知识的连接点，在形成概念、总结法则的关键处，以及在分析相似易混的知识点时，让学生展开小组讨论，各抒己见，畅所欲言，就可以产生情感对流，使知识互补，在互帮互学中解决难题.

如，在学习小数乘整数时，对整数乘整数学生们已经掌握方法，那么小数乘整数能不能转化成整数乘整数呢？我先让学生以小组为单位展开讨论，学生们七嘴八舌，你一言我一语，终于通过比较与鉴别找到了解决问题的正确方法.小组学习的最大好处就是发言权不为少数人所垄断，群体之间可以互帮互学，不但学优生可以得到发展，中等生得到锻炼，而且学困生也得到了帮助和提高.这样的学习氛围，既不死气沉沉，也不咄咄逼人，有发言、有问答、有讨论、有发现、有惊奇，学生热情洋溢，情绪高涨.从而实现了合作怡情，以情助学！

总之，在数学课堂教学的不断改进中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，通过情·知的多次交互作用，使学生的情与知达到统一.教师引导学生从情境中获得科学的知识，并把这些知识转化为指导学生行为的准则，努力使学生们的学习取得收获，让学生从成功的行为中获得情感上的喜悦，使“情”与“知”融为一体.