新课改下对高中数学作业设计的研究与探讨

福建省三明市大田县第五中学 林起财

随着新课改的不断落实与实施，新型教学理念对广大教师的教学行为产生了深远影响。传统的教学方式逐渐暴露出各种不足，普通高中在高中数学作业这一教学环节有着机械性、枯燥性、不平均性等各种问题，让学生对数学望而却步，产生了恐惧心理。教师在作业教学过程中也过于注重技巧性的训练，不注意培养学生全面发展，缺乏了长远的教育意义，对学生日后的学习发展是十分不利的。为了更好地实现新课改的理念，教师在作业教学方面必须从多层次、多方面进行创新型作业设计教学，对数学作业的形式进行尝试与探索。

一、布置实践型的作业，开发学生动手与探索能力

高中学生处于躁动的青春期，有着用不完的精力与热情，教师不应该过度压制，而是要利用学生这种心理状态，正确引导学生将心思放到学习之中。传统的数学教学以教材为主，围绕高考展开，导致作业训练过于注重理论知识的反复练习，这种枯燥的机械训练常常让学生提不起兴趣，造成学生对完成作业的积极性不高，达不到作业训练的最终目的。数学是一门生活应用型学科，教师在设计作业时应回归其本质，设计生活性的作业。因此，教师在设计作业时不要过于局限，而是要给学生更多的发挥空间，可以布置与家庭生活、社会活动甚至其他学科相关性的作业，善于发挥学生主观能动性，利用高中生的探索心理，布置实践性作业，在作业中设置一定的情境，让学生在动手实践中找到乐趣，激发学生完成作业的积极性，培养学生自主学习的意识，从而开发学生动手与探索能力。

例如，我在教学《统计》这一课时，为了让学生更加深入地理解统计的概念，也为了培养学生的实践探索能力，开展了一次实践型作业，让学生自行设计一个调查报告，可以是统计小区里的年龄阶层，也可以统计小区里每户人家人口数，选择一个方向进行调查，最终交上一份统计作业。通过这种新奇的实践型作业去引导学生完成，可以引发学生兴趣，让学生在快乐中完成作业，消除了学生对数学作业的恐惧心理，同时锻炼了学生的交际能力与思维能力，有助于学生提高综合素质，达成新课标对学生全面发展的要求。

二、布置层次型作业，对学生进行针对性训练

每个学生的接受能力都不一样，学习差异是客观存在的，教师在作业设计中，必须注意学生个体差异，避免“一刀切”。作业设计得过于复杂，会使学习进度稍慢的学生感到吃力，解题遇挫会打击学生积极性，使学生厌烦做数学作业，从而导致学生对数学产生厌恶心理，而作业设计得过于容易，则会使高层次的学生原地踏步，得不到提高，对数学产生轻视不屑心理。这种学习情绪都是不正确的学习情绪，所以，教师应该在课后多与学生进行沟通，关注学生学习进度与学习情况，从而做到因材施教。在作业设计方面注意层次性，对学生进行针对性训练。例如，对于成绩好、进度快的学生，可以设计一些超纲性的作业，这样不但能训练学生思维能力，还能拓展学生学习范围；对于成绩稍差、进度慢的学生，可以设计一些基础性强的作业，巩固学生的基础，帮助学生进入更高层次。这种针对性训练能很好地弥补学生在数学学习过程中造成的个体差异，培养学生的竞争意识，让学生在相互促进中不断进步。

三、布置合作型作业，培养学生交流与合作能力

当今社会是开放、交流性社会，数学学习也不例外。学生大部分都是独生子女，自我意识比较强烈，因此在合作上经验严重不足，缺乏交流与合作能力，为了促进学生全面发展，教师也应当在数学教学中对学生的合作能力进行训练。合作型作业作为一项传统型作业，也是有其可取之处的，教师要根据实际情况在合作性上面进行创新，提高学生完成数学作业的效率与质量。因此，数学教师在设计作业时设计合作型作业，要为学生创建一个交流的氛围与情境，从生活中发现问题，自主思考问题，最后通过小组合作的形式来解决问题。

例如，我在教学《空间几何体》这一课时，布置了如下作业：

以五人为一个小组，自行分组，其中一位同学寻找一个几何体进行观察，并画出空间几何体的三视图，剩下四位同学通过三视图还原几何体原型，并利用生活中常见的材料搭建出这个几何体，并拍好照片，最后一起得出一个实验报告，和照片一起作为作业交上来。

自行分组能锻炼学生交流能力，让学生主动寻找合作人，这种合作型作业能增强学生的集体荣誉感，共同探讨能让学生相互促进，优生带差生，形成良好的学习氛围，让学生在合作中找到数学的快乐。

作业是学生巩固理论知识，开拓思维的重要学习工具。由此可见，教师应该顺应新课改，开发新型、恰当、学生所喜爱的作业形式，对作业进行精心设计，让学生积极完成作业，不再视作业如猛虎，而是主动、用心去解决数学问题，培养学生善于发现问题、善于思考的能力，从而提高学生数学学习效率。