基于优质问题，实现优效教学——小学数学问题设计策略探析

江苏省张家港市乘航小学 朱茵颐

“问题是数学的心脏”。问题是数学教学的中心，是问题推动了教和学，提问是数学教学的一种方式，没有提问就没有数学教学。“在一个充满优质问题与提问的课堂气氛中，学生意识到对于他们的学习具有一种共享的责任。”问题的优劣与提问的好坏影响教学的质效，因此，设计问题与提出问题成为数学教学成败的决定性因素。怎样的问题算是好问题呢？我认为，好问题目标指向明确，好问题基于儿童立场，好问题能够推动思考。至于好的提问，要做到语言简练，表达清晰，便于学生理解和回答。课堂提问的数量不在于多，而在于精，所谓“兵马未到粮草先行”，优质问题是优质提问的基础，好的问题设计是提高教学质效的关键，我在数学教学中精于问题设计，基于优质问题，实现优效教学。

一、目标明确，剑指中心

“正是问题激发我们去学习。”但并不是所有问题都能激发学生学习的，如果问题偏离于教学目标，游离于学习目标，那些低质量的数学问题，无关痛痒的漫谈式提问，反而会对学生的学习产生负面作用。对学生学习有利的问题应当有着极强的目的性和针对性，问题的目标指向明确，能够引领学生有效学习，问题与教学重点高度相关，和学习内容息息相关，做到剑指中心、有的放矢。

优质的数学问题需要在目标的指引下精心预设，问题的开放度不能过大，该封闭一点就封闭一点，否则有可能使学生不明不白，让学生漫无边际，导致远离教学目标，降低教学效果。我们忌讳课堂提问的随意性，以免冲淡了中心主题，或是将学生引向岔道。如在教学《平年与闰年》一课时，我给学生提供了2005年和2008年的年历，原本设计的问题是：“请同学们观察这两张年历，看看有什么不同？”仔细一想，问题太大，目标不明确，会误导学生，他们有可能从画面、字体等方面去观察，这样反而使他们分散了注意力，让学习偏离中心。于是，我设计了如下问题：“请同学们观察这两张年历，看看它们的2月份有什么不一样？”明确的问题让学生很快作出回答：“2月份的天数不一样。”“2005年的2月有28天。”“2008年2月有29天。”在学生观察比较了2月份天数后，我向学生提出：“再看看其他月份的天数有区别吗？”就这样，两个问题剑指中心，较好地引导学生认识了平年与闰年的区别。优质问题的设计还需要教师的教学机智，如果在课堂中出现变故，发生教学生成时教者需随机应变，临时调整更改问题设计，但始终要以教学目标为指向，防止学生跑偏，及时引回主题，问题设计要从学生的学习角度考虑，要能够为学生更好地学习服务。

二、学生立场，量身定制

学生是学习的主体，问题的设计除了要围绕教学内容与目标外，还要考虑到学生这一要素。不同年龄学生具有不同的认知特点与不同的学习心理，即使相同年龄的学生，在知识基础与思维水平上也不尽相同，因此，问题的设计不能千人一面，而要因人而异，优质问题要符合学生的年龄特点与知识基础，要遵循学生认知规律，能够启迪学生思维，促进问题的有效解决。问题设计应基于学生立场，进行量身定制。

基于学生立场要求设计的问题与学生的认知水平相匹配，能够有效推动学生的思考，帮助学生记忆或理解。基于学生立场要求的问题难度与学生的思维能力层次相吻合，要根据不同思维能力阶段的学生量体裁衣，设计出难易不同的问题，对于思维能力较弱的学生，问题难度适当降低，让他们“吃得到”，对于思维能力较强的学生，可以提出带有挑战性的思维强度较大的问题，让他们“跳一跳”。例如，在教学《三角形的面积》一课中，我为差生设计的问题是：“平行四边形的面积是怎样计算的？”为中等生设计了如下问题：“平行四边形的面积是怎样推导出来的？”而让优等生回答：“三角形的面积也可以用转化方法来推导吗？你觉得该如何转化呢？”不同难度的问题让不同学习水平的学生回答，这种对号入座的提问形式，既提高了每位学生的学习积极性，又让不同的学生获得了不同的发展。

三、连环问题，推高思维

陶行知：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”思维是数学的灵魂，训练学生思维是数学教学的核心任务。思维始于问题，问题的好坏影响思维质量，优质问题不仅能让学生思考，而且能推高学生思维，推动学生从思维的浅水区迈入深水区，促使学生从浅层思维转向深度思维，从封闭思维转向发散思维，从惯性思维转向创新思维，从而不断推进学生思维品质的提升。

优质数学问题具有较高的思维含金量，能够有效催发学生深层思考，不仅使学生知其然，而且知其所以然；优质问题如同火箭助燃剂，能够为学生持续注入思维动力，催升学生思维的挺进，不仅使学生知其一，而且知其二。要实现上述两个目标，我们可以设计连环问题，通过富有层次性的问题链条激活思维，推动学生思维向更高处攀升。我们可以在学生回答了“是什么”后，继续提问：“为什么？”我们还可以在学生回答了“可以这样做”之后，向学生连续追问：“还可以怎样做？”“你觉得哪种方法更好？”层层递进的问题链条牵引学生向思维高峰攀登。例如，在教学《解决问题的策略——一一列举》一课中，我在出示例题后，让学生自主尝试解决，在汇报交流中，我让甲生回答：“你是怎样解决这个问题的？”在甲生回答了“一组一组排出各场比赛”的列举方法后，我又问：“还有不同的方法吗？”乙生回答：“还可以通过画图来列举。”丙生回答：“还可以用列表画圈的方法来列举。”在学生广泛交流后，我继续追问：“同学们找出这么多列举的方法，你们觉得哪一种方法最好？”连环追问引领他们探寻方法的多样化，追求方法的最优化，促进了学生思维节节拔高。

“优质问题可以激发和支持学生思考，并促进学习。”让我们精心设计数学问题，设计出剑指中心、量身定制、推高思维的优质问题，以优质问题激发和支持学生思考，让学生在优质问题的引领下高效学习。