“问题导学”在小学数学中的应用策略

江苏省扬州市邗江区蒋王小学 陈 烨

随着新课改的不断深入，新课程理念的落实在教学实践中呈现出百花齐放的姿态，出现了如引导发现法、讨论法、探究法、导学法等新的教学方式，“问题导学”也随之孕生。问题是教学的引线，也是启发学生智慧的钥匙。在小学阶段的数学课堂，如何引入“问题”来激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，发挥“问题导学”的优势。我们在营造课堂环境时，要关注学生的主体性，以领路人的角色来导入“问题”，让学生从“问题”中参与思考，构建和谐数学课堂。

一、贴近学生体验，设置“问题”情境

小学阶段学生年龄小，对数学概念的理解与认知力较差，加之课堂注意力易分散，难以保持良好的学习积极性。利用“问题”来导学，要对“问题”进行恰当的设计，特别是结合学生的身心成长特点来贴近学生的生活。在苏教版三年级数学“年、月、日”的教学中，我们在课堂问题设置上讲了一个故事“阿里巴巴与四十大盗”，然后提问学生：这个故事出自那本书？很多孩子都听过这个故事，也了解《天方夜谭》中对“智慧、善良小女孩拯救万千人民的英勇故事”。同学们，《天方夜谭》是一本很有趣的故事，它还有一个书名叫什么？有同学回答到“一千零一夜”。“一千零一夜”是多大的一个数？这里面有多少年、多少月、多少日呢？如此的导入“问题”，将一个“1001”数字与本节所要讲解的“年、月、日”进行了结合，瞬间激发了学生对“1001”这个数字的学习兴趣，也开启了学生寻求答案的学习愿望。当然，生活化的数学情境既真实，又能够增强学生的生活体验。在苏教版小学数学三年级学习“克与千克”单位时，很多学生对“克”与“千克”的计量单位缺乏真切的体验。为此，我们可以在课堂上导入生活中的糖果、硬币、象棋子、书本等，通过实例来体验不同物体的重量，从而明晰“克”与“千克”的差别，增强对单位概念的理解。

二、注重知识衔接，解决学生困惑

数学课堂上如何引入新知识，对于小学生而言，直接导入新知可能会出现误解。教师在把握数学知识之间的内在联系时，可以发挥“问题”的导学优势，让学生充分理解知识的内涵，增强对新知识的应用。在苏教版小学数学二年级“乘法的初步认识”一节教学中，我们在黑板上列出一个问题：7+7+7+7+5+7=？问题一抛出，很多学生都开始动手计算，运用加法运算规则与顺序，得出答案40。然后提问学生：对于这道题目，大家看看有哪些规律？有学生提出一共有5个7相加，然后再加上一个5。“很好，对于5个7相加，与今天我们想要学习的乘法运算是不是具有直接关联性？同学们想一想：如果运用乘法规则的话，可以怎样来简化运算过程呢？”很显然，5个7相加，可以简化为5×7，然后再加上5，从而快速得出答案40。同样，我们在苏教版小学数学二年级学习“余数”时，很多学生对余数的概念不理解。于是，我们提出了一个“问题”：现在我有14根棒棒糖，想要平均分给6名学生，请问每个学生分几根？剩余几根？我们可以利用火柴棒来代替棒棒糖，然后在桌面上进行平均分配，当每个学生分得2根棒棒糖后，手里还剩下2根，无法平均分配。最后，让学生想一想：刚才我们在进行分配时，剩下的2根棒棒糖是不是就是“余数”的概念?如此一来，学生在“问题”的启发下，能够很快构建对“余数”的形象思维。

三、突出动手实践，解决具体“问题”

“学以致用”强调学习的根本目的在于应用。我们在小学数学课堂中对数学知识的学习，也要突出动手实践，让学生自己动手来解决“问题”，理解和应用数学知识，掌握相应的数学方法。在苏教版小学数学二年级学习“比较数的大小”时，对于本节知识点的基本实践内容，可以通过练习来比较两个数的大小。如：请把356，635，563，653，536这五个数按照从小到大的顺序排列。由于本组数字都是由3，5，6三个数组成的，在实践中需要仔细辨识。在综合性实践知识学习中，我们可以通过具体的“问题”实例，让学生从问题中来运用“数的大小比较”方法，解决具体的数学问题。如：（出示两棵树图，一棵78岁，一棵100岁）师：你们看，森林里有两个数爷爷，它们都认为自己的年龄大，请你来帮助它们比比谁的年龄大？说说方法。在学生得出结论78＜100后。师追问：这时，树精灵一蹦一跳地走来了（出示35岁的树），它们也想来凑凑热闹，想与两位爷爷比比，结果会怎样呢？说说你是怎样比的，比的方法是什么？这一问题的设置打破了单纯性数字大小的比较，而是将之融入童话情景中，通过对年龄的比较来发散学生的思维，从而激发学生运用“数的大小比较”方法来确定谁的年龄大。由此，学生在讨论与交流中，掌握了数的大小比较方法，也扩展了想象力。

“问题导学”在数学课堂的应用，教师要强化对数学知识体系的整合，要明确“问题”的主旨与意义、呈现的方式，能否解决学生的疑惑，能否让学生从“问题”中深化知识理解，强化知识应用。