基于信息化教学的高职数学考核方式多样性的研究

江苏省常州交通技师学院 唐卫国 邹 维

尽管信息化技术如今已经贯穿在高职数学课堂指导活动中，但是在数学考核工作中却很少涉及，如此一来，势必会令高职生产生数学课程不重要的错误思想，不利于日后高职数学教学质量的提升和学生的长远化就业发展。至于究竟怎样配合信息化教学途径，促成现代高职数学考核模式的多样性，有关处理细节将会在后续内容中加以深入性延展。

一、当前我国高职院校数学教学考核工作中遗留的缺陷

1．考核理念欠缺合理性

许多高职院校通常都会选择在期末对学生进行数学考核，并将这部分应试分数作为个体学习水平的唯一性鉴定标准，对于学生日常思想行为表现、学习适应能力等则未能予以兼顾，如此不单单不能发挥出期末测评必要的反馈性效果，无法实时性填补教学计划的漏洞，同时更会打消学生学习数学课程的积极性，威胁这类群体日后的全面性发展。

2．考核模式不够多元化

一直以来，高职院校在考核学生数学学习水平时，都习惯于沿用闭卷考试的途径，尽管这可以保证检验学生各类知识点的熟练掌握程度和灵活应用能力，但是却不利于学生自身思维和实践技能的拓展。还有就是考核内容往往限定为教材内容，不足以满足学生自我提升和素质完善等需求。以上消极现象若长期延续，势必会令学生深陷死学习的误区，这和现代高职院校技术型人才培养的标准明显背道而驰。

二、配合信息化教学保障高职数学考核方式多样性的策略

1．要求教师秉承科学性的教学考核和评价理念

须知高职数学教学和普通高校有着明显的差异性，其本身保留较强的基础和工具特性，重在完善劳动者素养，这无形中又令高职数学教学评价面临深刻的改革挑战，即需要保证在灵活使用信息化技术完成数学教学考核与评价任务的基础上，兼顾高职数学为学生专业知识学习、职业技能锻炼等服务的要求，所以，预先督促教师树立起标准化的考核和评价理念，便显得势在必行。具体就是要求教师及时改掉传统的评价习惯，在关注学生的应试成绩和职业技能锻炼水平之余，实时性激发个体自主学习欲望；灵活使用信息化技术开发健全的考核形式，并保证整个评价过程和学生专业学科彼此对接，令学生的逻辑思维和数学应用等技能得以同步锻炼。

2．鼓励教师配合信息化技术开发有效性的考核模式

因为长期受传统教育理念的约束，许多高职数学教师都习惯于机械式讲解教材内容，根本没有顾及学生掌握与否，许多高职生因为跟不上进度而逐渐产生懈怠厌烦心理，学习质量大不如前。为了一改这类消极状况，高职数学教师需在教学评价过程中，充分考虑各类学生专业特征，并配合信息化技术设置专门的考核程序。具体就是预先基于高职生数学学习状况、接受能力等进行明确的层次划分，之后结合各类专业学生课程和实训等规范标准树立起可靠的评价体系，开发模块多元化且弹性、互动性较强的考核方式，借此满足学生今后职业岗位发展等各项需求。经过阶段化检验发现，这类考核方法不单单有助于调动学生的积极性意识，强化个体的职业技能，同时更能够带动整个高职数学教学的深入性发展，值得广大高职数学教师予以大力推广使用。如大力提倡学生配合MATLAB等软件进行微积分等课题内容的分析和解答，在期末考试时增加相关机试内容，如此便可以激发学生灵活处理数学问题的意识和技能，为日后适应不同岗位工作环境做足准备工作。

另外，督促教师在高职数学考核工作中树立起全面性的反馈体系。受传统教育理念影响，许多高职数学教师在针对学生考核时，始终习惯于组织笔试，希望透过学生笔试成绩反馈他们阶段化的学习成果和效率，但是经常会因为部分学生作弊而难以获得相对精确真实的考核与评价结果。基于此，就需要基于信息化教学技术开发更为多元化和有效性的数学考核认证体系。如高职数学教师需配合信息化技术全方位地监督试题设计、考试、阅卷、试卷分析、考试成绩反馈等工序流程，确保第一时间内锁定和解除以前遗留的问题；在考试完毕之后，教师还需利用信息技术和学生探究交流，将这类考核形式中的问题及时锁定和解决，尤其是学生在论坛中阐述的意见，教师要虚心予以接纳，持续到衍生出完善的考核机制与对应的反馈方式过后，引领整个高职数学教学工作的深入性改革发展。

综上所述，为了更好地利用信息化技术来促进高职数学教学考核方式的多样性，指导教师需时刻秉承科学性的教学引导理念、树立起科学人性化的考核和评价机制。长期下去，势必能够辅助高职学生掌握更为高超的职业技能，带动高职教育事业长远发展。