多元化校本培训是学校发展的动力源泉

文 | 戴胜霞

教师专业化是新课程改革与新时代的教育对教师提出的必然要求。提高教师的专业素质已经成为新课程改革中的一个热点问题，如何培养一支专业化的教师队伍是学校发展需要思考和潜心研究的课题。而面对2018年新的高考改革，抓住校本培训，就是抓住了教师队伍发展的根本。

解读教师专业化，认清教师专业化发展的必要性

教师专业化是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化既是一个发展的概念，也是一种状态。

教师专业化发展的必要性主要体现在以下几个方面：

一是现代教育的要求。随着教育形势的发展以及社会对教育期望值的增高，教育为社会提供重要的专门服务的特征越来越明显，建设高素质的、专业化的教师队伍显得更加重要。

二是教师社会地位提高的重要表现。教师专业化不仅将教师这一职业从社会分工的角度固定下来，还将与其他业务性质、其他社会分工区别开来，这将促进人们对教师职业的认识及认同，从而提高教师的社会地位。

三是引领、规范教师职业行为的需要。教师角色的变化经历了一个外延不断缩小，而内涵不断扩大的演变过程：长者即教师——学者即教师——教师即文化知识的传播者——教师即促进者。

四是教育改革和发展的一种趋势。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织发表的《关于教师地位的建议》中就明确写道：“教师工作应被视为专业”。此外，《中华人民共和国教师法》第三条也规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这就在法律上确立了教师职业在社会诸职业中所应占有的特殊地位，肯定了教师职业的专业性和不可替代性。

以新课程改革为契机，构建多元化校本培训体系

面对新课程改革，新课程体系的变化要求教师的知识要更新、教学方式要改变、教师角色要重新定位，教师需要多层次多角度全方位深入学习，转变教育思想，建立新的教学观，这就需要构建多元化校本培训体系，实现教师专业化的发展。

多元化校本培训体系应考虑三个层面：一是专家层面：用专家引领、学者示范，提高教师的理论修养，焕发教师成长的内驱力。请专家做报告，思想先行，树立新的教育观。专家、学者走进学校与教师一起研讨，按照新课程改革的要求，帮助教师论证教学模式，了解教学资源。二是学校层面：从教师的需要出发，教师要成为培训的主体，由教师来主导培训，体现学校管理中“存教师”的理念。三是教师层面：自我学习与同伴互助相结合。学校开设阅读空间，打造教师自我学习的氛围；定期更换图书，为教师自我学习提供学习资源；定期举办“教师沙龙”，让教师在交流中实现同伴互助。

校本培训为教师专业化发展搭设了更广阔的学习研究平台，挖掘了教师的潜能，有利于教师的专业化发展，成为学校发展的动力源泉。