一年级学生数学观察力培养的几点思考

◎王德珍

(四川省成都高新区芳草小学，四川 成都 610040)

观察力是一种“思维的知觉”，培养观察力是教育教学过程的一项重要任务，一年级学生的注意随意性强，他们往往只对自己感兴趣的事物能认真观察，而一些在他们看来乏味的东西则不免会心不在焉.针对这些特点，在课堂上应该细心地指导学生参与学习，通过创设有效的学习情境来吸引学生的注意，培养学生良好的观察能力.

以下是笔者在教学中的几点做法.

一、培养学生的学习兴趣

教学中，根据低年级学生的特点精心设置问题情境，调动学生的学习兴趣，启发学生的思维.例如，教学“分类”时，安排了一个情境.在桌子上放了一堆东西(大小、颜色、形状不同的物品)，学生上台收拾的过程，知道了什么叫“分类”，自然学会了按一定标准对物体进行分类的知识.活动适合学生的思维水平，那么学生兴趣就高，自然观察力得到提高，思维得到发展.

二、引导学生学会观察的顺序即怎么看

观察顺序，首先指的是被观察事物的不同空间顺序，如，从上到下、从左到右、从东到西，从近及远等.

第一，从上到下，从左到右

观察信息量很大的图形时，要引导学生按照一定的顺序来观察.引导学生按照从左到右，从上到下的顺序观察.

第二，有文字和图片时，先看文字再看图片

文字和图片一起出示的题目，应引导学生先读懂文字，再看图片上的信息.

第三，先看题意再看图

只有一个题意写着小熊踢球，图上没有任何文字的说明，很多学生求的是动物的数量.但是在此处，要引导学生观察题目“小熊射门”，再逐步引导学生，过程如下：

师：“题目是小熊射门，那么这个题和小猴、小兔有关系吗？”

生：“没关系”.

师：“射门的话跟什么有关系呢？”

生：“和球有关系”.

师：“和球有关系的话，我们只看球就可以了.”

师：“仔细观察球，你发现了什么？”

生：“我发现球有两堆，一堆是踢过去的，一堆是还没有踢的”.

师：“很好，那根据你的观察写出算式.”

三、引导学生找到观察的切入点即看什么

第一，引导学生观察数学信息，即和数学有关的，和数字有关的信息

在学第一册“几和第几”时，利用多媒体出示5人排队的主题图，然后让学生观察，这时教师提问：你从图上知道些什么？有的学生说看到穿绿衣服的阿姨背一个小包，还有的说看到那个阿姨手中还拿着钱呢.接着有的学生说，解放军叔叔拿着一个黑色的包，等等，与本课教学内容无关的信息.这主要是一年级学生思维比较单一，很容易受前面一个发言的学生的影响，会跟着他的思维去发言.引导学生观察数学信息，即和数学有关的，和数字有关的信息，“有几个人？”“他们站的顺序是怎么样的？”“你能用第几表示他们的位置吗？”……

第二，引导学生通过观察进行比较异同即观察相同与不同

通过观察进行比较异同是获得知识的很重要的方法之一，同时观察，比较，思考活动中思维能力得到提高.一年级学生观察能力差，因此，教师引导学生观察，教给观察方法和顺序，要逐渐培养观察能力.

“分类”教学中，让学生通过观察思考，找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征，还有哪些物体是不同种类的，为什么不是.分类活动中可以培养学生的观察能力、判断能力、语言表达能力，进而提高思维能力.

第三，引导学生通过观察抽象出数学本质即抽象出来的数学模型

数学中有很多是无用的混淆视听的信息，要引导学生明察秋毫，从现象中看到本质，例如，“小芳有46张画片，比笑笑多12张，笑笑有多少张画片？”

很多学生看到“多”字，就用加法，原因是没有观察清楚这个题目的本质，其实这个题目的本质就是“46比笑笑多12张，也就是笑笑比46少12张”，观察出这个数学本质，就可以抽出数学模型“比46少12的数是什么？”，这样就不会让“多”这个字来干扰思考.

四、培养学生观察时的辅助的小策略

第一，在数数的时候做标记，数完一个做一个标记，这样不容易漏掉或多数.做标记做符号.

第二，在做两位数加减法横式时，在两位数的个位的数字下面画横线，这样可以时刻提醒自己个位对个位，十位对十位.口算题目63+12，有学生做错，算成了84，仔细分析，原来在口算时数位对错了，为了避免这种错误的发生，所以笔者就要求用记号强制观察的着力点先看个位，就在个位上大点，先观察个位，不容易出错.

第三，边观察边说，在说中观察.

语言是思维的工具，又是表达思维的外壳.从一年级起，就要注意培养学生说完整话，培养说话的条理性.通过摆小圆片说明9的组成知识时，9可以分成8和1，7和2，6和3，5和4，边说边观察，并思考：看到每组还能想到什么？这样学生把每幅图的意思完整地说出来，从而得出抽象的数9.只有从观察实物、图解，才能抽象出数字来，如果离开那些具体的情境，学生就不能一下子抽象地理解9可以分成8和1.

第四，边操作边观察，在操作中观察.

操作是思维的基础和源泉.一年级学生的思维活动以形象思维为主，都是在动作中思维，保留有直观动作思维的特点.而学具就是为思维活动提供了具体材料，把抽象的知识具体化、形象化，有助于逐步理解和掌握数学概念和算理算法.如教学“9+3”时，学生摆小棒练习；在演示过程中，促使学生在思维指导下操作，在操作中观察并思考，并把操作过程与图解算式对应，从而熟练并巩固学生的思维过程.

著名科学家巴甫洛夫从长期的科学研究中总结出一条重要的经验就是“观察，观察，再观察”，充分肯定了观察在学习以及科研活动中的重要性.良好的观察能使学生全面、深入地理解学习内容，提高学习效率，取得优异成绩.因此，观察是人们获得知识提高认识的有效途径.