有效的师生情感交流助力高职数学情感教学开展

◎任 斌

(宣化科技职业学院，河北 张家口 075100)

教学活动不是教师一个人的表演，而是师生联手共同完成的一项任务[1]，因而，教师在课堂教学过程中必须注重学生的情绪和感受.

数学作为一门基础学科，是非常重要的，而且其概念严谨、推理周密，这就要求学生必须具有较强的理解力和分析、解决问题的能力[2].而高职学生大都是已有知识和学习能力都比较欠缺的，因而，教学大纲对高职学生的知识和能力的要求与学生的实际情况之间存在不小的差距.数学教学过程就是教师通过教学向学生传递知识的过程，是学生面对教师直接求教的活动，因而，数学课堂要求数学教师要尽力促进师生情感的增进，以便提高课堂情感教学效果，缩短上述差距.

一、多维度情感交流增益情感教学

在高职数学课堂教学过程中，教师要摆正自己与学生的关系，既要充分发挥教师的引导作用，又要注重情感因素的影响，这样，师生情感才能实现真正交流融合，情感教学也才能真正成为现实.然而，实际课堂教学过程中，往往有教师急于求成，过分强调自己的主导地位，对待学生总想居高临下，让学生感觉高不可攀，遇到应启发学生思维的教学内容或问题，也往往担心学生反应慢，害怕学生思考时间太长拖延课时而选择直接给学生讲授，剥夺了学生思考的权力.这种情况在数学课上尤为常见，却是最急需改善的.学生的主体作用不能发挥，就不会产生积极的学习情感，学习缺乏兴趣，自身的学习潜能也就无法被有效调动，因而，也就不能很好地独立学习思维，实现自我提升，而是一味依赖、等待教师灌输式教学，以对教师仰视的方式拉开了与教师的距离，不再渴望师生双向互动，也就不能谈及深层次的师生情感交流沟通，情感教学就无法真正落实，学生的成绩提升和素质提升也就更无从实现.相反，如果教师虽身在讲台，主观情感上却是将自己置身于学生中间，充分认识学生的主体地位，就容易取得良好的课堂互动效果，情感教学也就更易开展了.

在教学过程中，教师还需要随时观察每名学生的表情，在备课的基础上适当依据学生在课堂的情感、情绪变化发展不断进行交流方式的重新梳理调整，随时保证师生间的情感交流顺畅.例如，数学课上经常会发现某名学生眉头紧锁，则说明刚刚讲过的内容晦涩，教师在讲授时学生并未听懂或并没有真正理解.此时，教师就需要随机应变，适时调整，及时放慢讲课速度，或者换成另一种说法、换用另一个角度，把之前所讲再细致分析一遍，然后再观察学生的状态，从学生会意的眼神中体会师生间的无声情感交流.

在实际教学过程中更应该注重有声的师生交流，这种交流常常体现在课堂提问技巧上.教师提问时，要考虑到数学课堂上高职学生存在的学习自卑感等特点，应该始终以温和的态度、专注的神情等待、听取每名学生的回答，不但要给学生留有思考余地，还要允许学生有答错的机会.当学生回答有误时，教师可以抓住这个机会反问其他同学这样回答是否正确.在教师温和、专注的启发下，其他学生，包括刚回答问题的学生都会主动开动脑筋，自觉尽力想出反驳意见.如此，回答问题你来我往，问题越议越明，结论就越来越接近标准答案.更为重要的是，数学教师要适时地在课堂上表达对学生的启发和鼓励，及时把自己对学生的关爱和关注传递给学生，这样就能大幅拉近学生和教师心灵间的距离，课堂变得活跃了，愉悦的学习情感调动起来了，学生逐渐达到在课堂上想说、敢说、敢争论的境界，甚至敢于反驳教师的观点，这种情形对于数学知识的传授和掌握尤其有益，许多难懂的定义、定理就在和谐的课堂环境中，被学生一一理解掌握.久而久之，学生不再感觉师生间存在界限，思维更加活跃，应变能力更强，数学情感也有所增加，课堂情感教学效果自然会得到提升.

教师还可以充分运用各类评语与学生交流.绝大部分学生都对数学教师的评价很重视，会把教师肯定性的评语当成对自己莫大的鼓舞，把教师的希望作为对自己的鞭策，从而进一步激发起自己学好数学的积极情感.教师可以充分利用课堂点评或批改作业的机会适时地给学生一些简洁的、具有激励效果的评语，对学生的学习状态进行肯定.当然，这也同时要求教师在给出评语时要投入情感，一定要饱含对学生的关爱，认真、客观地对待每名学生在数学学习中的缺点和成绩.对学业成绩较好的学生，要注意在肯定的同时不忘提醒他们戒骄戒躁、再接再厉；对学习数学感觉较吃力、成绩处于中游的学生，要善于帮助他们分析得失，鼓励他们自觉开发学习潜力，追求更高突破；而对于那些后进学生，要及时肯定他们点滴的进步，甚至包括那些没有发生在课堂上或学业上的进步表现也可在评语中提及，让学生知道教师对他们的随时关注和无限期望，帮助他们树立学习数学的自信，鼓励他们在学业上寻求更大进步.

与学生交流沟通也可以采用更为直接的交流法.每隔一段时间，在课上让学生谈谈对近期数学课堂学习的心得体会，对教师教学工作的意见或建议.之后，教师逐一地、认真地给予评价.对其中的好观点、好建议给予肯定，并落实在今后的情感教学过程中；对错误的或不切实际的观点及时进行教育引导，加以纠正，并提出期望.这种做法使教师既能及时了解学生的学习情感需求，纠正教学中的误区，又可以更贴近学生的思想，从而开发出更多、更切合实际的教学方法，充实自己的教学实践，使课堂教学更加有血有肉、生动引人.这种做法更为长远的意义是，高职学生在毕业后大部分人会直接就业，如此的教育和锻炼方式也有助于学生情商的提升和综合素质的拓展，为学生就业后尽快适应社会需求打好基础.

总之，在高职数学课堂教学中，课上要强调师生互动，力求活跃课堂气氛，创造师生交流教学情境，尽可能多地实现师生情感沟通；课下也要求教师与学生关系融洽，为课堂情感教学的开展打好基础.教师要多倾听、多了解学生，必要时甚至可以采用个别谈话、集体谈话、与学生一起游戏等方式，充分贴近学生，更好地掌握学生情感，也可以经常观摩他们的专业技能展示，时常拿出学生在专业技能上的优势在课堂上赞扬学生，以进一步增进师生情感，增强学生学好数学的勇气，为课堂情感教学的有效开展创造条件.

二、认同感构建

高等职业学校的学生有自卑感强、自制力差的特点，要想通过一两次的沟通交流就达到教育的目的，常常难以奏效.华东师范大学的陈玉琨教授在谈到师生关系时曾说过，师生关系应该有三个层次：第一层是服从，第二层是认同，第三层是同化(此为最高境界)[3].高职学校一般都有严明的规章制度，而且每个班大都有自己制订的班规，在这种管理状态下，学生可以做到上课遵守纪律，但这只是达到了师生关系的初级状态，就是服从.只单纯做到服从的学生虽然不扰乱课堂秩序，但他们的注意力并没有集中在学习上.这样的初级师生关系根本谈不到情感教学的实施，教师就是使出浑身解数，也很难调动起学生的学习兴趣.但如果能把师生关系上升到第二层次——认同，就是让学生发自内心地信服教师，感觉听教师讲授，能让自己真正学到知识、感受快乐，这样才能逐步增益学生的积极学习情感.

高职学生对数学教师的认同感构建主要应从以下几方面入手：

一是要求教师在数学课堂教学中要充分尊重学生，尊重学生的情感需求和学习需求，抛开一味只为完成教学任务的思想理念，以学生的发展为第一要务，要传授数学新知，更要培养学生的能力和品质.数学学习的目的不仅仅是知识的掌握，更重要的是思维习惯和方法的构建.日本著名学者米山国藏对此深有体会.他认为，书本数学知识的记忆依赖于不断地应用，如果长时间不用，淡忘是一定会发生的，但数学学习的妙处就在于，数学知识虽然不记得了，但那些思维方法、逻辑联系、研究推理、浓缩演绎等却一直伴随人的一生，让人终身受益[4].高职数学课堂就要以学生的思想、情感、意志和行为受到尊重为前提，在此基础上，让学生得以充分显示自我，尽情表达自己的情感和思想，让学生的综合能力得以提高，体会到学习的益处所在，这样学生才会发自内心地认同教师.

二是让学生尝试成功，树立自信.每个人都希望自己的成功能得到他人的认可，也希望自己的失误或不足能获得谅解及帮助.高职学校学生不积极学习数学，一个重要因素是他们基础知识薄弱，从没尝试过学习数学的乐趣，从未在学习数学过程中体会到成就感.成功教育思想告诉我们，成功才是成功之母，学生只有多次尝试成功的喜悦，才会建立起奋起一搏、力争更大成功的勇气和决心.所以，高职数学教师在课堂教学中还要尽可能地多引导学生尝试成功，尝试学习数学对思维、想象等能力的提升作用，这也是使学生感受学习数学的乐趣，不断拉近师生距离的好办法.学生体验了成功的喜悦，自然会对帮助他获得成功的教师产生认同感.

案例：成就感体验设计

可以尝试在每个新学期开始给学生提一个要求，要求学生每次数学课结束后，都自问这节课收获了什么，引导学生找到自己的成就感.而教师在备课时也要尽量结合学生实际，适当减少课容量，从基础知识抓起，简化新授内容，适当降低例题、练习难度，力争让每名学生在每节课上都学有所得，让学生更容易在数学课堂获得成就感.

三是要分层教学，因材施教.教师对于学生的尊重，不仅是对学生人格、情感等的尊重，更要注重对学生发展的尊重.教师要对学生有足够的关注和了解，关注学生的需求和发展，依据学生的基础不同和个性特点，对学生进行分类，分成不同的层次，在数学教学过程中予以体现，分别给予不同类型的学生相应的教学方法或教学要求，让每名学生都得到重视，都能找到自己的归属和使命，在数学课堂尽情发挥自我优势，不断获得肯定，显示自我存在价值，同时逐步产生对教师的信任感直至认同.

[1]姜辉.数学教师情感教学探新[J].洛阳大学学报，2006(1)：12-14.

[2]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005：28-33.

[3]邓丽花.情感教学在高职院校英语教学中的运用研究[M].长沙：湖南农业大学出版社，2012：15-18.

[4]姚艳.试探艺术职业教育文化基础课评价方式的改革[J].数学教学研究，2008(13)：14-15.