“项目教学”在高职数学教学中的运用

2018-11-30李甜甜

数学学习与研究 2018年6期

◎李甜甜

(辽宁职业学院，辽宁铁岭 112099)

一、引言

在职业教学中多数专业都将高数作为基础课进行设置，但数学教学在高职院校的开展不容乐观.教师以知识搬运工的角色将知识搬运到课堂上，慷慨激昂地讲解，但仍然无法改变学生们学不进、学不会的情况.有教师形象地形容高数是一座“凸岭景观”，上面有风景，可是学生攀登不上去.面对这一情况，数学教师应该在教学中进行反思，吸收先进的教学方法，让学生不再对高数望而生畏.

二、国内外的应用现状

(一)项目教学法在国外的应用

项目学习最早是在欧美国家的低年级教学中引用，目前其应用已经非常普及，成为一种很受推崇的教学模式.美国的项目学习团队，将大学学者和中小学实践教师组织在一起，共同开展项目研究工作，使得项目研究工作的开展逐步成为研究性学习的主要模式之一.曾有美国校长在一次学术研讨会中指出，项目学习课程在美国的部分学校中占到70%以上，正在逐步取代传统的分科学习课程.

(二)项目教学法在国内的应用

国内项目教学法的应用主要存在以下问题：

1.推行力度不够

项目教学法在国内已经得到了广大教师和学生的认可.然而，现行的教育体制，使得项目教学法的推行举步维艰.高职院校作为本科院校在地方的筹备大学而存在，其知识以能用为度，要求一定专业技能，实践性要求较高[1].

2.教材传统化，难以适应教学方法的改革

有良好的改革方向却没有实施路径，项目教学法在实际推行中，面临教材知识陈旧、教学内容死板的现实，教材中讲述的知识未能适应改革的大方向，造成学生对项目教学法不理解，教学难以进行.教材对于教育的重要性不言而喻，合适的教材能让知识更容易被接受和运用，从而实现教学理念的传递.

3.项目课程设置少，师生互动不足

高考过后，学生脱离课程安排密集、教师紧密关注的环境，进入相对自由和慵懒的大学环境中，很多学生只是在课堂有限的时间内见到任课教师，辅导员也只是在重要学期节点见面，这种相处模式使得师生的互动不足，学习上的交流更少.

三、项目教学法在高职数学教学中的应用

项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程.

(一)掌握高职数学学科背景，制订教学计划

不同数学模型的应用有具体的情境，在具体的项目教学中，教师可以结合不同的教学形式，对问题进行假设，帮助学生了解数学模型.教师在选好项目之后，可以让学生制订项目计划，充分发挥学生的创意和构想[2].然后确定工作步骤和程序，创设与学习内容有关的生活情境，帮助学生更好地理解和接受.如，在函数的学习中，要帮助学生了解函数的定义，即函数是研究两个变量之间的关系，教师可以引入消费与价格之间的关系，让学生从自身的购物体验中了解这两组变量之间有何关系，并进行启发性的提问：能否找到最优价格而使收入最高？让学生知道哪些变量可以进行变化，关键是引发学生的好奇心，进行主动的探究学习，让学生形成独立思考的习惯.

(二)学生实践操作

第一步，教师需要对学生进行分组，建立项目探究小组.教师应该结合学生的不同情况，将学生进行混合，安排在一组学习，促进学生之间的相互学习，让学生在合作学习中收获成长.一般确定6～8组，每组选派一名组长，帮助教师落实相关工作.

第二步，按计划完成项目.这一阶段应该根据制订的项目计划大胆推行.学生以独立探究和小组合作的形式进行大胆的尝试，站在各种角度进行分析探究，小组成员可以在互动探究中充分发挥个人潜能，提出有新意的观点，试图解决问题，并将探究中存在的问题和得出的结论进行汇总.对于各小组存在的共性问题教师可以提出统一指导，某些需要单独指导的问题可小组内解决.这一过程是学生吸收消化知识的阶段，应该合理安排时间，让学生们在探究学习中发挥个人才能，积极参与.

(三)共同探讨

该环节主要是教师针对以上环节中存在的问题进行总结，并由教师查漏补缺，讲解一些学生们没有提出的疑难点，并结合大量实例，加深学生们的认识.对一些共同的难点，可以开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发，从其他组的思路和方法中学习借鉴，集思广益，鼓励创新，在整体的教学过程中把握一个相对缓和的节奏.