实习生观摩公开课能学到什么——以点到直线距离公式情境引入为例

◎邹 璇

(南京师范大学教师教育学院，江苏 南京 210000)

公开课作为一种特殊的课堂教学形式，具有其独特的地位与价值，对教学的引领示范、教师教学技能提高、观摩公开课者水平提高及学生学习成果展示，都具有深远且显著的影响.班杜拉说：“通过观察来学习的能力使人们能够根据他人展示或生成的信息扩展自己的知识和技能.”[1]实习生在观摩公开课时，通过观察授课教师的上课流程，对内容的处理、讲授与示范，对课堂的掌控能力，对学生气氛的调动手段和对上课节奏的把握，能够快速地掌握上课的程序，提高教学的技能与方法.

因此，本文以点到直线距离公式为例，通过对比实习生与公开课教师的情境引入，分析实习生在哪些教学方面尚有欠缺，从而进行改进，以促进实习生教学水平的进一步发展，专业素养的大幅度提高.

一、点到直线距离公式情境引入

实习生的情境引入：现在有一批货物，要运往海岸，假如说将货物看作质点P(x0,y0)，海岸线记作l:Ax+By+C=0(A,B≠0)，已知每千米耗油5元，问怎样运送最省钱？

公开课教师的情境引入：从仓库向一条笔直的铁路运输货物，假设把仓库看作质点P(x0,y0)，铁轨看作直线l:Ax+By+C=0(A,B≠0)，怎样运输最短呢？

从两种不同的情境引入中可以看出，实习生与公开课教师分别以货物到海岸线、货物到铁路为例，来联系实际生活，激发学生的好奇心.但是在举例上，海岸线只能近似的看作直线，因此，实习生在举例方面欠妥当.公开课教师因为在教育实践中经验丰富，因此，在举例中特别强调“笔直”二字，更加具有教学严谨性.因此，通过情境引入，实习生可以发现自己与公开课教师存在的差距，进而提高自己的教学基本功.

二、实习生学到的知识

通过观摩公开课，观看公开课教师的现场教学和课堂气氛，实习生通过反思，主要能学到以下几个方面的知识.

(一)教学基本功

实习生在听公开课时，能够在现场直观的感受任课教师的语音语调、板书布置、仪态表情以及教学工具的使用，当实习生听取多场公开课并加以总结后，实习生能够从中领悟学习到这些方面，从而促进实习生自身教学能力的提升.本文中实习生之所以提出的情境引入存在问题，是因为自身的知识储备能力不足，教学基本功欠缺，所以通过观摩公开课，对实习生的教学基本功会有很大的提升.

(二)教学严谨性

教学的严谨性体现在教学态度严谨、语言严谨和培养学生思维严谨三个方面，由于实习生在备课过程中缺乏一定的经验，很容易语言缺乏严谨性，让教学变得为教学而教学，不利于培养学生的逻辑思维和严密性思维，这与实习生本身的不深入了解教材是有直接关系的.而通过观摩公开课教师的语言叙述，实习生能够发现自己在描述过程的不严谨性，从而能够加以改正.在本案例中实习生与公开课教师在情境引入时，实习生对于海岸线近似看作直线的描述，从数学的角度来说是缺乏一定严密性的.而有经验的公开课教师在将铁路看作直线时，还特别强调“笔直”二字，此时教师思维的严谨性、专业素质的高低，便可窥一斑而知全豹.因此，实习生通过观摩公开课，对其教学的严谨性提高，是有很大帮助的.

三、怎样提高实习生教学水平

(一)针对性的课堂观察

实习生在观摩公开课教师的课堂教学时，并不是漫无目的地随意观察，也不应当将目光仅仅局限在教师的讲授上，而是综合教师授课，学生课堂表现进行有针对性的观察记录.在观摩公开课之前，实习生应当有意识地制订一份教师行为观察表和一份学生行为观察表，对教师和学生双主体进行有目的有计划的观察记录.只有这样，实习生在观察过程中才能够抓住重点，把握好教学的方向和思路，而不是生搬硬套授课教师的讲授流程.像是教师的语速语调，带动课堂的节奏，学生对于问题的反应，对于课堂表现的积极性，这些都应当被观察记录下来，作为替代性经验来促进实习生的成长和进步.

(二)开展模拟课堂

实习生之所以在教学方面与公开课教师存在较大差异.是因为实习生缺乏实践以及经验，教学机会较少，很难明确自己的薄弱环节，因此，高校在培养师范人才时，应当注重多给予学生上台练习的机会，开展模拟课堂，即选择一个中学数学教材上的知识点，以其他师范生和院系指导教师为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学[2].有些高校还进行微格录像，让学生自己观看自己的教学视频，从而发现自己在教学方面的不足，有助于学生进行良好的反思，从而提高师范生的教学水平.

(三)参与集体备课

集体备课是促进教师专业发展的重要途径与手段，对于新教师的专业发展具有重要的意义.实习生可以通过参与集体备课，通过对教学进度、资料、研究本单元教材设计的特点、教学目的要求，研究教学大纲对教学提出的目标等，进行共同研究，共同设计教案，与经验丰富的教师在思想上进行碰撞和学习，能够高效地提高自身的教学水平.同时，在参与集体备课时，实习生应当注意针对自己班的特点与情况进行二次备课，这样有助于实习生形成自己教学的独特风格与特点.

[1]班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论[M].上海：华东师范大学出版社，2001：43.

[2]冯国平，等.结合中学数学教学实际深化教法课的教学改革[J].数学教育学报，2000(2)：32.