小学数学教学中学生数学思维能力的培养途径分析

2018-11-30张寒晖

数学学习与研究 2018年6期

◎张寒晖

(天津外国语大学附属滨海外国语学校小学三部，天津 300000)

小学阶段的数学是极为重要的科目之一，可以培养学生的思维能力和逻辑水平，因此，小学数学教师定要对此课程予以重视，尤其是在当下新课改不断落实的教育背景下，小学数学教师应体现出自身的引导性作用，着重培养小学生的思维能力，结合教学实践过程中小学生对于数学知识的认知水准，制订极具针对性的、系统化的教学方式，借此顺应新课改教学的要求.

一、培养学生思维能力的重要意义

小学阶段的学习对于学生日后的成长以及理解能力培养都具有极大作用，而数学思维能力则是促使学生实现全方位发展的重要因素，也是一项较为特殊的能力，要想培养学生的数学思维能力，就应从小学数学实践教学课堂中，强化学生的逻辑思维能力，全方位地解决问题，对不同的问题加以总结，发现其中的规律.但是，小学生极易受到年龄的限制，缺乏生活实践经验和知识储备等，这就会导致他们的逻辑思维能力培养无法达标，此时，教师就应当结合学生对于知识的学习需求，根据他们的认知水平，对教学难度和进度进行调控，切实提高教学质量，也可为小学生日后的学习和成长奠定坚实的基础[1].

二、有效培养学生思维能力的途径

(一)训练基础知识

小学阶段的学习大多仍旧停留在表面之上，最终的目的就是启发学生，培养他们的探索意识.但是，小学生总体上数学知识的学习能力提升仍旧不显著，这一问题的诱因无外乎学生的认知力不足，以及好动爱玩的个性特征所致.同时，这个阶段的学生也会对新鲜事物持有较强的求知欲，好奇心也较强，因此，教师可根据学生的这一个性特征，做好基础知识训练工作，运用创新式的思维模式，针对不同个性学生之间的差异，引导学生善于思考，积极实践，进而提高学生的思维水平.

例如，在讲解此题目时：鸭子和狗共10只，腿数有28个，问：鸭子和狗各为多少只？教师在进行讲解的过程中，就需要结合实践生活中的基础知识，使小学生进行深入思考，积极参与到题目解析的环节之中，将解题的重点予以掌握，基于学生思维意识之间所体现的差异性，自行发掘数学知识所体现的趣味性，还可将数学知识与生活实践相联系，使学生做到具体问题具体分析，间接的强化学生的思维能力，培养学生的发散性思维，积极鼓励学生，打破常规思想，运用创新式的思维方式，调动学生主动创造的兴趣，为日后的数学知识学习奠定坚实的基础[2].

(二)做好思维训练

数学是一门较为繁杂的科目，其中所包含的知识内容、结构也极其烦琐，每个知识点的连接性较强，因此，学生需具备自我较强的思维能力和观察能力，此时，教师应发挥自身的引导性作用，通过思维训练的方式，对学生的潜在思维进行深度挖掘，强化师生之间的情感交流力度，最终营造一个较佳的课堂氛围，这样方可为学生思维能力的提高这一目标的实现提供有力的保障.

例如，在对简便运算这部分知识进行计算的过程中，小学数学教师就可引导学生对几个较为复杂的数学运算式子加以计算，并指导他们迅速得出最终的答案，像：“8×6+6×6+11×6+41×6=？”这个式子的计算过程中，学生起初的解析时间将会较长，此时，教师可安排学生自行探讨，找寻其中的规律，如何才能在最终得数不变的前提下，最为迅速地计算完毕，经过三言两语的探讨之后，如若学生仍旧未能对此式子的“奥秘”总结出来.此时，教师即可凸显自身的教学引导性作用，提供几条线索，运用几个简单的式子，引导学生对其进行归纳，找寻其中的规律，并进行积极思考，若想进一步提高讨论效率，可通过小组竞赛的途径，激发学生对此部分知识探讨的兴趣，营造一个积极进取、勇于探索的课堂氛围，间接提高小学生的思维能力，确保小学数学教学质量[3].