数学教学走生活化之路的尝试

◎李淑贤

(广东省江门市江海区麻一佑启学校，广东 江门 529080)

我发现数学课堂注重了严谨性和理性思维，但数学课堂与现实生活严重脱离，教育过程被冰冷的知识接受和机械的理智训练所取代，使学生觉得纯数学化的东西枯燥无味，少激情，欠质疑，缺创新.《数学课程标准》指出：“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程.”这体现了“重视学生已有的经验”“数学教学生活化”“情境化的创设”.因此，我在平时的数学教学中，走生活化之路的尝试.

一、挖掘生活化的教材内容

现在新教材编写中，很多单元的开始，创设了一幅主题图，这幅图来源于生活，将生活中的材料作为解决问题的数学信息，学生可从多角度收集信息、提出问题、解决问题，发挥学生想象力和创新意识.如，人教版小学三年级上册数学第2单元“万以内的加法和减法(一)”，教材创设了学生参观世博会的春游主题图，并提供了许多数学信息，其中有一(1)班35人，一(2)班34人……六(1)班39人，六(2)班38人共12个班的人数，普通快客的票价65元，动车的票价54元，专线大巴的票价48元.我校学生每年两次外出参加社会综合实践活动，教材创设这样学生熟悉的、轻松愉快的教学情境，学生切身感受到数学不是深不可测的，数学就在身边，就在生活中，思维一下子活跃进来，各抒己见，根据数学信息提出了求和(一共)及求相差数[……比……多(少)……]的两位数加(减)两位数的问题，丰富、充实了例1、例2的教学内容.接下来教材还是以主题图参观景点为主线，创设商店卖东西、看巨幕电影情境，进入例3、例4的三位数加(减)三位数、估算的教学.例3：世博园里的一个纪念品商店，上午卖出380个“海宝”，下午卖出550个“海宝”.(1)上午和下午一共卖出多少个“海宝”？(2)下午比上午多卖出多少个“海宝”？例4：一到三年级来了223人，四到六年级来了234人，巨幕影院有441个座位.六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？学生灵活利用知识的迁移，例题迎刃而解.最后，我还补充一些有关春游的练习，学生自编练习问题，使学生沉浸在春游的愉悦气氛中，主动参与教学活动，积极思维，学会了简单的万以内的加法和减法，效果较好.

二、生活经验融入数学知识

数学来源于实际生活，生活中充满着数学，我们要在生活中不断地去学习和强化.如，我上数学课时问学生，上节体育课有关于数学的知识吗？学生愣了一下，陆续举手说起来，林海媚说，我们全班同学跑了200米运动场3圈，共600米，用上了乘法.我补充是第6单元“多位数乘一位数”.刘冰说，我刚才1分钟跳绳98个，我感受1分钟的时间有多久，是第1单元“时、分、秒的知识”.黄浩说，我1分钟跳绳115个，我比他多跳17个，是第2单元“万以内的加法和减法”的知识.张欣琪说，我跑100米用了17秒，用上了“长度和时间单位”……我的期末复习课就这样开始了，结合生活经验融入数学知识，梳理数学教材的内容，使学生感受到数学与我们的生活密不可分.

三、实践操作拓展数学视野

学生发现问题，需要教师创设问题情境，使学生在问题情境中建立猜想，学生验证自己猜想的过程就是探索.如，我在教学“三角形内角和”时，先布置学生画一个任意三角形，量出其中两个角的度数，教师猜出第三个角的度数.学生不信，一量果然如此.这个活动使学生建立猜想：“三角形内角和难道是180°吗？”激发了学生去验证问题，学生会从不同角度去积极探索，促进了思维的发展.又如，我在教学人教版小学三年级下册数学第7单元“小数的初步认识”.之前，我要求学生在家中或到超市中抄下5个商品包装袋上的小数，这为我教学小数的读法，提供了生活的资源；又让学生以小组为单位，用软尺量出各人的身高，用小数表示，这为我教学小数大小的比较，提供了切身的数据；我在课堂上投影了昨天到大昌超市买东西的小票，学生不仅发现整数可以用小数来表示，价格一般用两位小数来表示，还兴趣盎然地根据我购买的东西、价钱，提出数学问题，我还拓展了简单的小数加、减法的知识.在生活中、课堂上开阔了学生的视野.

四、数学回归生活实际问题

数学源于生活，同时又服务于生活.联系学生的生活实际，为他们提供更多的实践机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习解决数学问题，体会数学的无穷魅力.如，在教学“两步计算”的解决问题环节，我设计了这样一道开放题：老师带着同学们去游乐园划船，在售票处前看到这么一则信息：大船限乘10人，每条租金40元；小船限乘6人，每条租金30元.三(1)班共有46人(包括1名老师)，请小组设计一个租船方案，需要多少钱？比一比，哪个小组的方案最合理？并说说理由.根据学生小组讨论与交流，得出了多种不同的乘船方案，且各有各的理由.其中有：(1)租4条大船和1条小船，需要190元钱；(2)租5条大船，需要200元钱.在交流哪种方案比较合理时，课堂上顿时活跃起来.有的说：第一种方案合理，因为比较省钱.有的说：宁可多花10元钱，也要让所有人的位置坐得大一些，舒服一些，热闹一些，而且也安全些.显然，学生对这一现实问题的解决是富有个性的，他们根据自己对生活的感受，从不同的角度对问题做出了决策，符合了学生的心理需求，启迪了学生的创新思维，使学生的数学知识与技能在生活中加以运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量.

生活是数学的源泉，离开生活，数学将会枯竭.我们在教学中要充分挖掘生活中的数学素材，在生活中运用数学，将两者更好地联系起来，让学生更好地学习.

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]青铜峡市第四小学数学教研组.《小学数学教学生活化的探究》课题研究报告[R].2010.