让德育成为小学生数学学习的润滑剂

◎颜 猛 丁秀芬

(山东省泰安市宁阳县磁窑镇实验小学，山东 泰安 271000)

即便没有数学课标的明确规定——“结合学科特点对学生进行思想品德教育”，我们也应清晰地认识到“世界上不存在没有教育性的教学”(赫尔巴特语).因此，在小学数学教学中进行德育教育，是数学教育固有的和有机的组成部分；发掘数学学科本身所隐含的德育特性，也是数学教师的本职工作.与这一特性及学科特点相适应，德育教育的进行，可从以下三方面进行.

一、发掘教材中的德育因素，对学生适时进行教育

作为自然学科，数学课表面看似枯燥，除了数字和符号，还是数字和符号，实则不然.教材内，从一年级开始到六年级结束，通过习题、注解、附录、你知道吗、生活中的数学、数学活动、数学广角等栏目，加入了与数学相关的众多内容，涉及数学史料、数学家故事、数学趣闻、环境保护、生活中的数学、古代算法等.这就为教师在教学中结合教学内容以及这些德育结合点，及时地开展针对性的教育来影响学生的积极认知，提供了极大便利.例如，五年级下册(人教版，下同)在教学完“质数和合数”后，即设“你知道吗”栏目介绍哥德巴赫猜想，并在末尾以文字“我国数学家陈景润在这一领域取得了举世瞩目的成果”来做特别说明.就此，教师即可结合“陈景润定理”来对其人其事做较为深入的介绍，以让学生了解他的奋斗经历、精神、成就等，用以激发学生的求学意志、鼓励学生树立远大的奋斗目标等.这实际上是对学生进行了一定的努力学习和良好意志品质的教育.又如，在同册教材内第33页第9题前，教材以“小精灵”说话的方式表达出“早在夏朝，中国人就已经掌握了存储冰块的技术”，并以“！”(叹号)结尾.这实际上是要激发学生对中华民族悠久历史的自豪感的爱国主义教育.而教材内，也有很多习题在设计题目时融入了有关我国各地的风土人情的文字.如，教材在第44页第11题中即有“右图是新疆吐鲁番的一种长方体土坯房……”在同页的第12题中则有“哈尔滨冰雪大世界……”等文字.即便没有教师的引导、讲解等，只要学生有所阅读，就会在无形中影响到学生对祖国的地大物博、多种多样的风土人情等的惊叹，并产生对祖国、对家乡的热爱之情.

二、发掘数学学科的内在美，对学生进行审美教育

数学家丘成桐曾有一次名为《数学与文学的共鸣》的著名演讲，以文学之美来比拟数学之大美.把这些讲给小学生听，显然有些不合时宜、不分对象.但是，教学中，所教授内容中的很多部分，如几何图形、对称、旋转、平移、比例、七巧板等，都与数学之美有着密切的关系.自然，这些也就为我们在小学数学教育中，进行与学科有关的美育教育和熏陶，提供了良好契机；同时，也有利于培养学生对数学的热爱、提高学生对数学的鉴赏能力和陶冶学生美好的情操.例如，教学六年级上册“圆·圆的认识”(人教版，下同)一节时，教材开篇即在一段文字“从奇妙的自然界到文明的人类社会，从精巧的手工艺品到气势宏伟的各种建筑……到处都可以看到大大小小的圆”之后，呈现出有关天坛、摩天轮的图片，它在引导学生初步建立起有关“圆”的最直观认识的同时，也给了学生有关“圆”之美的最初体验；而在其后的第59页，则要求学生以尺规作圆的方式，通过亲手实操，并以真实图片的呈现，来感受圆的大美.这对于学生学习兴趣与探究心向的激发，也是一个非常好的途径.教材中，有关数学之美，在很多地方，与所学内容所对应，都会有所体现.如，在“扇形”中，是以扇贝、扇形藻和折扇图片的形式出现；在“数学广角——数与形”中，是以附带习题中夹带有关杨辉三角的文字与图片的形式出现；在“比”中，是在“你知道吗”栏下，以“黄金比”的知识链接的形式出现；等等.这些体现了数学之美中的简洁美、奇异美、曲线美、对称美、统一美等，也有助于学生深刻感受到数学学习与数学学科的趣味所在，实则也对学生进行了“爱科学”的教育.

三、数学教师的言行示范，是对学生进行德育的重要方面

德育过程，既是一个晓之以理、动之以情，用教师行为影响学生行为的过程，更是一个情操的陶冶和潜移默化的过程；同时，对以学习为本能的小学生来说，模仿是他们学习的最经常化的途径.所以，两者结合，在小学数学学科的教学中对学生进行德育教育，离不开学科(数学)教师的个人人格魅力等诸多方面对学生所产生的润物细无声式的影响.例如，教师的整洁外表、文雅谈吐，与学生交流时的得体举止，表现在工作中的认真规范等.因此，教学实践中，教师务必要注意自己的一言一行，并真实地做到凡是要求学生做到的事情必先自己做到，以增加自己对学生进行德育教育的说服力和影响力.以教学为例，如要求学生写字、读题、计算等时要认真，就先要自己表现出应有的认真态度.如，写一首漂亮的板书、写一行给学生的或娟秀或有力的批语，每次读题目、做计算时，都要确保不读错一个字、不计算错一个数字等.这样，学生有样学样，即便没有教师严格的要求，也会受教师影响而慢慢变得优秀起来，成为具有良好学习习惯的好学生，即如古人“其身正，不令则行”一语所揭示的道理一般.

总之，在小学数学教学中进行德育教育，是数学学科的应有内容之一.而与学科特点相一致，开展德育教育的方式、方法等，也应在充分发掘学科内在德育因素的基础上，适时进行.如此，德育教育的效果才会更加真实、有效.

[1]梁青双.浅论如何在小学数学教学中进行德育渗透[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016(10)：40.

[2]杨立壮.润物无声育人有痕——如何在小学数学教学中进行德育渗透[J].祖国：建设版，2013(1)：159-160.