新课改下小学数学课堂教学导入的有效策略

2018-11-30许亚铃

数学学习与研究 2018年6期

◎许亚铃

(江西省上饶市婺源县紫阳六小，江西上饶 334000)

小学生不同于成年人，他们的思维只会在有趣、新颖的环境中才能够不断地发散.这就需要教师在课初先给学生营造他们喜欢的学习氛围，让学生感受到乐趣，从而自觉地产生探究知识的欲望，将原本抽象、难懂的数学课程转化成为学生喜欢的直观性的课堂.但进行课堂导入时必须要坚持两个原则：一方面，要根据学生已有的知识与经验来设计课堂导入内容；另一方面，要将学生的学习特点、情绪、兴趣等考虑其中，设计出能让学生产生思考的课堂导入内容，使学生在享受学习的同时，各方面的数学能力得到全面的发展.

一、温故知新导入策略

温故知新课堂导入方式，是数学教学中常会用到的一种方式，也是效果十分好的一种方式.教师可以先让学生回忆学过的知识，然后让学生分析新旧知识点之间的异同，从而让学生对新知识产生熟悉感，将旧知识作为新知识的“生长点”，进行正迁移，从而有效地掌握知识.比如，在学习“圆柱”相关知识点时，为了让学生透彻掌握圆柱表面积和体积的公式，可以先进行提问：同学们还记得我们都学过什么图形知识吗？以此来让学生回忆所学过的全部图形.然后再次提问：咱们今天学的是圆柱的知识，谁能告诉老师它由什么组成呢？以此旧知识导入方式，让学生发现原来圆柱是由长方形、圆组成的，发现了新旧知识点间的关联，从而对新知识产生熟悉感，更快速地掌握新知识，化难为易，收获良好的数学教学效果.

二、悬念导入策略

悬念既能激发学生的好奇心，又能够让学生产生探究知识的欲望，因而，此方式如果能合理地应用到数学课堂导入中，必能活跃课堂氛围，使学生获得新的知识.比如，在学习“4，6，8倍数特征”相关内容时，可以让学生随意报数字，教师能马上说出学生所说的数字是哪个数的倍数，结果学生经过验证之后发现教师说的全部正确.这使得学生非常疑惑，怎么可能这么快说出来呢？必然会产生探究的欲望.又如，在学习“三角形的内角和是180°”相关内容时，可以设计这样的导入，让学生画出无数个三角形，并且测量出其中两个角的度数，教师则能够快速说出另外一个角的度数，学生经过测量与验证之后，发现教师说的竟然没有一点差距，这时学生会疑惑，教师怎么可能这么聪明呢？一定有什么技巧，从而对此产生强烈的学习欲望，专心地参与到课堂学习中，探究到教师所掌握的技巧之后，学生会感觉到心满意足.

三、生活情境导入策略

生活情境导入策略就是从学生熟悉的生活场景导入教学，提出问题，使数学学习更具亲切感和现实感，从而激发学生深入学习的兴趣.同时，能将本来抽象的数学知识转化为具体、形象的生活情境，非常有益于学生对知识的透彻理解和掌握.比如，在学习“人民币的认识”相关内容时，可以设计一个购物的生活情境，让学生轮流当收银员，其他学生做购物的人，在这样购物的过程中，无论是收银员还是购物的人都能够认识人民币，体验数学与生活的密切联系.又如，在学习“小数乘法”相关内容时，教师可以给学生设计“计算电费”的环节，计算电费是每个家庭都会遇到的问题，课前教师可以先让学生了解电费每度的价钱，每度的价钱是0.52元.教学中教师可以出示妈妈交电费的课件，创设生活情境并提出疑问：家里总共用了105.2度电，这个月的电费应该是多少呢？这样生活化的导入方式，能将原本无趣的“小数乘法”计算融入计算电费这一教学活动中，让学生感受到小数乘法的意义，从而激发学生计算的欲望，让学生乐于参与到教学活动中，去探究解决问题的方式.

四、故事导入策略

小学生都较为喜欢有趣的故事，教师要抓住学生此心理特点，采取寓教于乐的教学方式，激发学生的注意力与求知欲望，让学生快乐地进入学习中.比如，在学习“循环小数”相关内容时，教师可以给学生举一个都较为熟悉的故事导入新课：从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，一天，老和尚给小和尚讲故事，说：从前有座山，山上有座庙……这样导入很好地吸引了学生的注意力，同时使学生感受到这个故事永远也讲不完，从而引出本节课的重点内容“循环小数”.这样的导入能让学生精神饱满地参与到新课的学习中.