数学课堂的“问”

2018-11-30福建省福州鼓楼区斗南小学李文华

数学大世界 2018年4期

关键词：小数点内角创设

福建省福州鼓楼区斗南小学李文华

我国教育家陶行知说：智者问得好，愚者问得笨。在课堂教学中，“问”也要体现“学生为本”，开发“能使儿童真正开动脑筋”的教学资源，做到善问、会问，才能发展儿童的创造性思维，才能提高课堂效率。

一、老师会“问”才有思问

亚里士多德说过：“思维自疑问开始。”学生要在无疑处生疑，培养问题意识，老师就要引导学生使用数学的眼光进行观察、思考常规解法，抓住契机，把学习中遇到的问题和不同的见解提出来。

1．善于提问，精心设问

假设老师在课堂上提出一个个问题，要求学生静心听，齐声答，按教师预设的答案来学习，学生就只是在进行机械而被动的“应答性行为”，缺乏主体性。其实，教师应适当提高解答距的等级，提问的解答距应控制在大部分学生的“最近发展区”内。

教师的提问还要讲究方法。小学生的独立性不高，不善于组织思维活动，往往是看到什么就想什么、说什么。老师就重点和学生实际，提出深浅适度、有价值的问题。如“三角形的内角和”的新课引入，老师可以提问：（1）三角形的内角和为什么是180度？（2）所有的三角形内角和都是180度吗？（3）可以怎么证明？同时，老师还应倡导辩论之风，让学生在积极的讨论气氛中养成随时提问的习惯，激发学生质疑问难的欲望。

2．预留质疑的时间

主动探究的第一步是质疑。教师要注重问题情境的创设，预留时间启发学生提出问题，而且允许学生随时提问，允许学生在回答中犯错，给学生质疑、释疑提供空间。如学习“长方体的体积计算公式”：当棱长是6厘米时，学生算出答案后，预留一些时间，学生就会提出：这样长方体的体积和表面积不就一样了？我引导学生回忆体积和表面积的定义，学生就明白它们是不可以比较的。教学时，应让学生先自学，自行解决问题，在自学过程中允许学生讨论，在积极思考的气氛中顺利解决问题。

3．追而不“问”

首先，课堂最忌老师不断地问，应该让学生多思，这样可以导出学生“问”，老师就能发现最需要解决的问题。其次，老师不要急于发问，应该追其要点，通过学生反复议论，引导感知答案，追而不“问”，让学生渐渐形成自己提问、一起讨论的意识。还要注意引导多维思考，提高质疑质量。如教学“带分数”例2时，出现两个圆，它是把每个圆看作单位“1”表示成四分之八。学生广开思路后这样质疑：如果把两个圆看作单位“1”，阴影部分表示成八分之八，这个方案可行吗？这样能充分发挥学生认识的内驱力，质疑也比较有质量。再次，学生“好问”了，还要想方设法让他们“问好”。学生有的问题往往没有价值，老师要处理好“好问”与“问好”的关系。如教学梯形的认识时，老师提出：你认识哪些图形？你了解这些图形的哪些知识？不认识的图形，你又想知道些什么？

二、学生学“问”才有学问

学习是一个“无疑—有疑—无疑”的循环过程，前一个“无疑”是没有疑问，后一个“无疑”则是指提出疑问后解决了疑问而变得无疑，这句指出了落实学生“问”的方向。

1．创设质疑的情境

首先，创设一种民主自由、互相协作的教学气氛，课堂是学生发表意见的王国，老师不能用讽刺的语言，而应用信任的语气、关心的举止及时鼓励。尤其是后进生，能提出问题，都要给予表扬，保护他大胆提问的兴趣。其次，在敢问的基础上想问。这就要老师善于创设问题情境，使学生感到确实有疑想问，启发学生自己发现问题，提出问题。一般在新课导入和结束后都可以创设问题情境，如教学“小数点位置移动引起大小的变化”时，我让学生感知课题：“看到这个课题，你们想问什么？”学生会提出一连串的问题：小数点会怎么移动？小数会怎样变化？小数大小的变化与小数点有什么关系？结束后可问：通过这节课的学习，你还有什么疑问？从而激发学生再思考，提出还想问的问题。