基于专业需求的高职院校数学教学改革与实践

江西省赣州市应用技术职业学院 杭海霞 邓通德 李繁春

随着时代的不断发展，我国的产业结构也随之发生了重大变化与发展，相应地对技能型人才的需求也随之加大。对此，我国教育部也逐渐加大了对高等职业教育的资源投入，并为高职院校能吸引更多生源而先后推行了一系列的优惠政策。虽然国家的高度重视让高职院校的教学条件、水平等各方面均有了显著的提升，但由于受诸多因素影响，致使目前的高等职业教育仍难以满足社会的发展需求，同样，高职数学教学亦未能满足专业需求。因此，高职院校当前仍应将基于专业需求的数学教学研究视作首要之务，并积极就如何让高职数学教学服务于专业教学这一问题展开探讨。

一、高职院校数学教学改革的必要性

相较于普通高校，高职院校更偏向于培养应用型的技术技能人才，故相应地，高职院校的所有教学均应致力于学生专业技能的培养，但目前，我国的高等职业教育在数学教学方面还普遍存在以下问题：

第一，数学教师缺乏专业课程的理解。当前，由于高职院校的数学教师普遍未能正确认识到数学专业教学的具体需求，故在实际的教学过程中，这些高职院校数学教师既未能与专业教师展开积极的沟通与交流，又无法对数学结果予以专业的解释，故导致高职数学教学并不能结合学生专业特点予以有针对性的教学，进而容易让学生产生学习数学没有用处的思想。

第二，中学数学与高职数学的部分重叠。由于高职数学与中学数学在教学内容方面由大量的重叠部分，如函数的极限、倒数、定积分等，致使学生认为高职数学与中学数学之间实则并无太多区别，故容易导致学生出现松懈情绪，而当学生最终了解到其中的不同之处时，已然为时已晚。

第三，高职数学教学内容与专业需求的脱节。不同的专业，其对数学学习的需求必定有所不同。然而当前，大多数的高职数学教师仍仅是将高等数学以文理科的方式予以简单划分，故导致高职院校的数学教师并无法满足不同专业对数学的学习需求。如针对高职院校的电子专业，其对高职数学的学习需求便主要集中在三角函数、数理逻辑等方面，而计算机专业的学习需求则主要集中在计算数学、离散数学等方面。

第四，因过于注重高职数学的完整性、逻辑性，而忽略数学与专业之间的内在联系，当前，许多高职数学教师仍受传统应试教育教学观念的影响，致使高职数学课堂仍是以教师为主导，而学生则始终处于被动接受的状态，如此缺乏交流与互动的高职数学课堂，势必难以达到理想的教学效果。与此同时，面对如今这种信息化时代，部分教师虽也重视了对现代化教学手段的运用，但却常因重视程度过高而导致传统板书的作用被逐渐忽略，如此虽加速了教学进度，但教学效果却不尽如人意。

二、基于专业需求的高职院校数学教学改革与实践策略

由于高职院校数学教学改革有着极广的涉及面，故本文仅是由教学的内容与方法改革入手，就高职院校数学教学改革的具体措施予以探讨。

1．贴近专业需要，遵循高数教学原则

高职院校的数学课程仍是一门有着极强逻辑性的科学，故要想切实帮助学生掌握高职数学的相关知识点，作为高职数学教师，其在实际的教学过程中，需务必重视对教学内容的转化，并以直白、形象的方式呈现给学生，如此有利于激发学生的学习欲望，以促使学生对高职数学产生强烈的学习兴趣。与此同时，鉴于当前，许多学生均片面地认为，要想找到一份好工作，仅需学生专业相关技能即可，至于其他学科的学习均可忽略，故导致高职学生学习高职数学的积极性不高的现状，教师还应结合学生心理，使其意识到高职数学的教学内容，其与专业之间也有着十分紧密的联系，故学好高职数学有利于自身专业技能的有效提升，如此方能让学生意识到学习高职数学的重要性，进而促使学生积极融入高职数学的学习氛围中。当然，在此过程中，教师还可基于高职学生的年龄特征，通过调动学生对事物的好奇心，切实保障教学的质量与效果，如在学习“导数与微分”的知识点时，老师可指导学生深入理解函数定义域与值域、函数的类别与基本性质，让学生能够了解到数学知识点与其他学科之间的密切关联。

由于高职数学中亦包含着许多抽象的概念，加之单一专业也不会运用到所有的数学知识，故导致学生难以发挥数学的应用价值，继而影响到学生的学习积极性。对此，为解决这样的教学矛盾，教师应由学生的主攻专业入手，进而展开有针对性的教学，如针对计算机专业学生，教师于实际的教学过程中，便可通过联系算法与软件编程的相关内容，让学生在学习算法过程中发展自身的编程能力。又如，当进行“定积分”的相关内容教学时，教师又可借助计算机来演示定积分的实质，如此既能让学生对定积分的概念有更加直观的理解，又能切实激发学生的学习兴趣，从而确保了良好的教学效果。

在数学的发展历史中，不乏许多有趣的典故，对此，若高职数学教师能积极将数学典故引进课堂教学，则不仅有助于调节课堂教学气氛，又能切实增强课堂教学的趣味性，继而有助于学生学习兴趣的激发。如有关微积分的思想，在我国古代便有所体现，至此，教师便可通过讲述“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的典故来引出定积分的相关定义，如此不仅有利于深化学生对定积分相关知识的学习印象，又能切实激发学生学习的积极性。

2．调整教学内容，服务专业需求

要想切实促进高职数学教学满足不同专业的技能需求，作为学校方面，可首先将高职数学教师固定在某一个或两个近似的专业中，随后要求教师找出与专业课程相关的数学知识，再由专业教师对专业所需数学知识予以系统的介绍。当然，在此过程中，无论高职数学教师还是专业教师，其在实际的教学过程中都必须始终秉持数学文化的内容以及数学建模的思想，如此方能充分体现“以服务专业为目的，以必须够用为原则，适当兼顾前瞻性”的教学原则，进而满足不同专业对高职数学的学习需求。

鉴于高职院校各专业对数学知识的需求有所差异，所以学校可进一步将高职数学细分为公共数学、专业数学以及选修三大模块，根据教学内容增强数学教学的针对性。如针对公共数学模块，其数学知识应基于该专业的实际运用来建立相应的数学模型，而专业模块则应基于不同专业的实际需求来介绍数学知识于该专业中的应用，至于选修模块，则主要集中在数学文化、数学思想以及文化的讲解上，以此提升学生的数学学科素养。

基于高职院校不同专业对高职数学学习的不同需求，学校可将高职数学具体划分为经管与理工两大模块，而针对不同模块的高职数学教学，教师也应在具体的教学内容方面予以明确。如针对经管类的公共数学模块，其基础部分应主要包含数学基础、极限与连续、导数与微分、不定积分、定积分等知识。其中，基础数学又包含正切、余切、正割、余割四种反三角函数，而有关极限与连续的相关内容教学，教师则应切除其中与中学数学的重叠部分，至于导数与微分，则应将教学重点集中到求导的方法以及对中学数学函数求导公式予以补充。最后是针对不定积分与定积分部分，为避免与中学数学的重叠，相关的教学则应剔除其中的几何意义与广义积分部分。

3．改革教学方法，适应专业需求

高职院校虽重在培养学生的专业技能，但各专业均对数学学习有着一定的需求。鉴于高职学生普遍数学基础较差，加之未能养成良好的学习习惯，对此，要想切实发展学生的专业技能，首先还应由学生的学习习惯入手，并改变传统的教学方法，如此方能让学生更好地满足相关专业需求。

（1）教会学生学习数学的方法

要想切实促进学生对高职数学知识的理解与掌握，首先，教师应由高职数学知识的相关概念入手，让学生牢记数学相关符号及名称，熟记其定义，如此方能将高职数学的相关概念反映至相关专业的范围。与此同时，学生针对高职数学思想与方法的掌握，需首先熟悉相关知识的定理及性质，并理解公式中字母、符号分别所代表的含义，如此方能体会公式所反映的规律，继而深化学生对该部分知识的记忆与理解。当然，在此过程中，教师亦可采取联想记忆法，通过找出基本初等函数的顺序来逐一记住导数的公式，进而通过联想导数公式来记住微分公式。总之，要想切实提升高职数学的教学效率，教师应首先由学生的学习方法入手，唯有让学生掌握正确的数学学习方法，方有助于教学效果的提升，进而保证高效教学。

（2）与专业需求相结合，利用案例教学法激发学生学习兴趣

任何阶段的数学教学均具有极强的抽象性与复杂性，且正因如此才常使学生感到枯燥难懂。为缓解这样的教学现状，教师可在教学方法方面予以有效涉及，与此同时，考虑到高职院校不同专业，对高职数学的学习需求亦不尽相同，故相应的教学方法也应考虑到不同专业的学习实际，尽量选择一些通俗易懂且满足专业需求的典型案例。

如当进行“导数应用”的相关内容教学时，针对测绘地理信息的专业，教师便可引进如下具有针对性的例题：在对一个桥梁所占面积进行测绘的过程中，如何使桥梁铺设费用达到最小？由于这个例题与测绘地理信息的相关知识点紧密相关，所以更能够激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中认识到数学对实际工作的重要帮助，有效增强学生的数学应用水平。

（3）利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣

积极将现代化的教学手段引进高职数学教学，不仅可让抽象的数学内容变得生动、有趣，且通过现代化教学技术的有效使用，还能进一步激发学生的学习兴趣。

如当进行“导数概念、定积分概念、曲线区分以及曲面积分”的相关内容教学时，教师便可借助多媒体技术来进行动态演示，如此既有利于增强教学的直观性，又能切实提升学生的学习动力，从而确保理想的教学效果。

3．紧跟专业发展需求，提升高等数学教材质量

高职数学教师虽对数学领域有相当程度的理解，但普遍缺乏专业领域的知识，故作为高职数学教师，也应充分意识到自身不足，进而积极与专业教师展开学术交流，以找出高职数学与不同专业之间的交叉点，如此方能切实增强高职数学教学的针对性，进而在深化高职数学与专业学科之间的联系的同时促进自身教学水平的不断提升。

4．调节高等数学课时安排

鉴于高职院校在开设高等数学课程时也会同期开设一些专业课程，而当许多专业课程需要用积分的数学知识时，正式的高等数学却还未涉及。为解决这样的教学矛盾，学校方面应在学期初加大高等数学的课时量，让学生能尽快学到专业所需知识。

5．调整考核评价方式

当前，国内高职院校也已应用了与普通高校同样的成绩总评方式，即“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的评价方法。此评定方式虽较为适合评价学生成绩，但却极少与专业特点相挂钩。为切实增强数学在各专业课程中的积极作用，并促使学生对高职数学学习给予足够重视，学校方面亦可在成绩总评方式方面予以有针对性地改进，以同时兼顾学生的实际动手与创造能力，如此方能确保评价的公正、客观与全面。

总之，高职数学课程应始终坚持“以应用为目标”的教学原则，并将发展学生专业技能的思想融入高职数学教学，如此方能切实体现高职数学对各专业教学的积极作用，继而为社会培养出更多具备良好综合素质的优质人才。

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