在赏识中激发班队正能量

□ 江苏省宜兴市太华小学 史旦萍

英国心理学家理查德·怀斯曼在其专著《正能量》中，将人体比作一个能量场，通过激发内在潜能，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力，这是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。良好的班队管理也要形成中队正能量，并且让正能量不断增长，达到“人人有责任、人人互帮助、人人重团队、人人面貌新、人人都出彩、人人心智康”的理想中队生态。我校以多维度评价为依托，赏出积极能量圈。

赏识教育是教育队员的大前提，面对队员多元化的发展目标，我们对队员的评价理念和评价方式也必须进行改造和更新。“最美竹娃”“八好队员”“我型我秀”“明星小组”的评选，成为全面评价队员的有益补充。评选活动关注的是细节，推动的是文明行为习惯的落实，力促的是队员良好道德品质的养成、综合素养的提升，营造的是归属感，起到了育心无形的效果。

措施一：“最美竹娃”——赏出向上好氛围

“七德卡”“最美竹娃”评选是我校的创新德育举措。学校依据竹品设计了“七德卡”，分别为：卓尔卡、担当卡、虚怀卡、奋进卡、质朴卡、正直卡、善群卡。每一张卡的获得都有相关标准。集满7张卡换取1张“七德卡”，集满7张“七德卡”换取1张最高级别的“亮节卡”。在此基础上开展感动中队之“最美竹娃”的评选：评出最美担当星、最美正直星、最美质朴星、最美奋进星、最美虚怀星、最美卓尔星、最美善群星。我把评价的主权还给队员，“每周一评”一记载，“每月一汇”撰写推荐词，期末隆重宣读颁奖词，并邀请校长颁发荣誉证书。评价过程中，精选典型，写表扬信给家长，推荐给校园电视台、校园网、校园报。“争七德卡，做规范生”“做最美竹娃，培养良好品行”，用身边的榜样引领队员，从平凡小事做起，在校园中营造了学习道德模范的浓厚氛围。

措施二：“八好队员”——提升队员综合素养

除了从德育的维度开展的“最美竹娃”评选外，我还联系了各科辅导员，结成了跨学科共育团队,把评价的维度指向了学科。以语文学科为例，除了传统的“三好队员”外，立足培养队员的语文素养，从“听说读写演”这些角度， 引导队员评选出语文的“八好队员”。每一种奖项，均以该项的“领军人物”命名。如“佳煜式课堂专注达人”“宇娇式深度发言达人”“勇杰式鬼才辩论达人”“唯一式范本作业达人”“李健式妙笔书法达人”“谢玲式妙笔写作达人”“勇杰式剧本表演达人”“苏宜式自学批注达人”。从语、数、英、音、体、美、劳等学科分设单项奖，关注了队员多元智能的发展。

措施三：“我型我秀”——一展队员个性风采

学科单项奖评选的火爆开展，也引发了队员的奇思妙想：“老师，我们能不能自己设计评奖项目呀，就像东方卫视的《中国达人秀》一样？”的确，“三好队员”“最美竹娃”“八好队员”等评价方式，评选的主体虽是队员，但各学科奖项的设计却是老师，能不能跳出辅导员、学校制定的评价框架，让队员用自己的眼睛去发现自己和同学的特长、美德，把奖项的面铺得更全面呢？于是，两项评选应运而生：“我型我秀”和“我心中的明星”。“我型我秀”是队员根据自己的一技之长，学期初，填好项目表，申报不同的奖项，张贴在“竹娃擂台风云榜”上，并利用晨会课，作简短说明，利用课堂、课间、班队课或其他舞台，相机展示并接受大家的监督。于是，一批达人纷纷涌现：“漫画高手”“小歌星”“舞王”“飞毛腿”“计算达人”“口语大王”“故事大王”“溜溜球达人”。针对一些内向的不敢申报奖项却同样优秀的同学，我还引导队员用火眼金睛，从才艺、美德去发现身边隐藏的能人，评选“我心中的明星”，为其书写推荐词，赠送荣誉卡片。一批坊间荣誉应运而生：“幽默大王”“开心果”“和事佬”“勤快的小蜜蜂”“小淑女”“小绅士”等。开放评价主体、扩大评价面，队员就多了一份自信和正能量。

措施四：“明星小组”——营造较强归属感

以均衡、公平的原则分好8个小组后，除了日常的小组合作学习以外，我还实施了捆绑式展示、评价。涵盖学科、卫生、两操、纪律、就餐、礼仪、活动等多方面，进行小组文化设计，设计了组名、组徽、组训、组宣言、组目标、组学习计划等，分批展示，分阶段考核。每逢周、月末，或某次活动的开展，颁发“明星小组”的荣誉称号。小组中，每个人都有自己的长处，同时也有自己的不足。这种先天的结构性互补，使得每个孩子必须相互帮助才能共同进步，而一旦有一个人脱节，就会造成整个小组成绩不理想。如果这个小组内有一个同学会，那么就能教会其他同学。捆绑式评价以激发队员的进取心和责任感为出发点，以促进队员之间的互帮互助为目的。这样中队里就不会出现绝对的差生，就会形成家的氛围，每个队员都有情感的归宿，每个队员都因为拥有的存在感和归属感，而活出健康完美的自己。