初中数学教学中如何发挥学生的主体性

2018-11-30张岸航

数学学习与研究 2018年6期

◎张岸航

(博罗县罗阳城郊中心学校(初中部)，广东惠州 516100)

初中数学作为基础教育的重点学科，是锻炼学生逻辑思维能力与实践能力的重要课程，随着新课改与素质教育理念的深入推进，初中数学更加强调学生主体性的发挥，尊重学生主体地位是对传统教学模式的革新，对于加深学生对知识的深层次理解、提升数学知识的实际应用能力有着重要意义.

一、初中数学教学中发挥学生主体性的意义

(一)有利于发挥学生主观能动性

数学本身是一门自然性、基础性学科，是学生从学前教育开始的持续性学习，无论在小学还是初高中阶段，数学都占据着举足轻重的地位.数学更加强调知识的灵活运用，注重对基础性知识与技能的传授[1]，在学习过程中，培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力以及应用能力.同其他学科相比，数学更加强调对智力、想象力的开发，注重学生的主观能动性构建.

(二)有利于培养学生的动手与实践能力

学习的目的在于发挥其实效性，是为指导实践而服务的，初中数学是数学的基础教育阶段，对今后数学实践基础的构建有着直接的影响.例如，在学习“几何”这一课时，教师通常会利用模型进行辅助教学，其目的在于激发学生想象力，将理论知识与生活相衔接，充分发挥数学知识的实效性.传统教学中忽视了学生主体地位，仅仅是“教师讲、学生听”，导致学生的学习积极性严重受限，缺乏课堂互动，难以取得良好的教学效果.

(三)数学学科是学习其他学科的基础

在初中物理、化学等课程的学习中，通常是以数学作为基础的，学习中会涉及大量计算和思考，物理的逻辑分析能力、化学的空间想象能力等[2]，都需要依托于数学思想的培养，而数学课堂中学生主体性的发挥，有利于提升学生的主人翁意识，使其更好地参与到课堂互动中，对于提升综合素质有着较大影响.

二、初中数学教学中发挥学生主体性的策略

(一)激发学生兴趣

兴趣作为一种精神和动力，在初中数学课堂中，是学生学习的内在驱动力，同时也是趣味性课堂构建的重要目标，能够带领学生更好地探索学习.素质教育理念重视学生的主体地位，强调教学过程中要以生为本[3]，并始终将其作为教学的重要目标.

1.从实用性入手

数学的应用性极强，与日常生活的联系相对密切，教师需要在教学中将知识和生活相衔接，引导学生从知识的实用性出发考虑问题，提升解决实际问题的能力，发挥课程的实效性.如，数学的三角形知识在房屋建设、装修方面的应用；算数在日常买菜方面的应用等.

2.教学手段的新颖性

数学知识相对抽象、枯燥，需要教师积极地革新教学方法，多在形式上创新，如利用多媒体开展教学，让学生们在生动形象的视觉情境中获取知识，利用多媒体进行几何图形的绘制展示；或通过微课教学方式，依靠网络的力量提升教学效率等[4].使用新颖的教学方法，对于激发学生学习兴趣有着积极意义.

(二)创新教学活动

在数学课程教育中，教师应当首先明确思维与动作之间的关系，学生思维产生于动作，如果切断动作和思维之间的联系，那么就会大大限制思维发展.合理的教学活动对于开拓逻辑思维、提升理论应用效果十分重要，在实践的操作过程里获取的知识会更加牢固[5].素质教育理念下，教师应当将教学重心放在学生数学素养的培养上，以培育思维性为出发点，创新和组织课程活动，引导学生们自主观察与思考.例如，教材每一章中的“实习作业”设置，其目的就在于为课堂活动提供思路，凸显学生主体地位的重要性.在“直角三角形的应用”中，教师可为学生们提供教学构想，并组织学生积极地寻找身边的资源制作直角侧倾器，并由学生自主设计活动过程、评价过程等，最后由教师进行总结.在此过程中，学生的积极性被激发，成了课堂的主人翁，并提升了自主思考和探索的能力.

(三)培养合作能力

学生在课堂上的有效交流能够帮助学生认识到自身不足，促进学生之间相互学习、取长补短.为增强学生的合作能力，教师可首先向学生们传授合作学习的理论与过程，引导学生积极参与学习过程，然后依照教材设置教学任务，最后开展综合性评价.例如，在学习“条形扇与扇形图”一课中，在统计不同空气质量指数所对应的城市数量时，教师可将班级学生分为不同小组，每小组为4人，各负责数据提供、判断数据的对应组别、画记、监督，通过小组合作的形式，有利于实现教学角色的转变，对于发挥学生主体性有重要作用.

(四)重视学习方法的传授

教师的教学形式对学生的接受方式、学习方法有着决定性作用，为了充分发挥学生主体性，教师应当将教学的重点放在学习方法的传授中，在课堂中创设积极的思考氛围，

为学生们留足思考的时间，加强对学习方式的指导，促进学生思维的有效扩散.新课改更加强调学生在课堂活动中的主体性，需要以学生为中心，根据学生的需求和学习特点，调整教学活动，教师扮演引导者角色.例如，在学习“一次函数”的性质时，教师可出示一道具体的题目：一次函数x=(n-1)y-2n，是否可添加适当条件来求出解析式？然后给学生留出约5分钟的自主思考时间，有学生回答“直线x=2y-1与图像平行”“图像与y轴正方向夹角的正切为2”等，在此过程中，教师只是一个引导者，并非简单地将知识灌输给学生，而是指引学生发挥出自主能动性来创造新题目，课程氛围也相对轻松、活泼，有利于发散学生们的数学思维，能够带动学生们参与到课堂中，并在此过程中明确自己的重要地位.

(五)对学生的评价

素质教育的核心就是主体教育，这也同样是初中数学教育的中心点.强调转变评价的过分选拔与甄别功能，使评价发挥出促进发展的作用，并基于此改进教学实践效果.因此，教师在数学教学中应当适当增加肯定与鼓励，要在推进学生全面发展的基础上，以发挥学生主体性为教学宗旨，将鼓励带入课堂，促进学生提升学习自信心，进而正确认识自我，充分发挥出教学评价的促进与发展作用.

(六)引导学生反思

在教学评价中，应当充分重视学生的自我反思，尤其是在数学解题思路的运用中，这是学好数学的一个关键环节.教师应当不断引导学生们反思错题产生的原因，到底是知识点未掌握，还是粗心大意导致犯错，是否忽略了题目中所隐含的条件，通过错题研究不断总结出正确的学习与答题方法，不断提升解答数学题目的能力.在每节课后，学生们都应当就自我表现给自己正确评价，本节课学习到什么知识、表现如何、对教学过程的评价等，增加主动性思考，只有不断改进不足之处，才能够取得进步.