明确初中数学教学中培养学生主动提问水平的有效途径

2018-11-30赖家华

数学学习与研究 2018年6期

◎赖家华

(福建省沙县第三中学，福建三明 365500)

新课改给初中数学带来了前所未有的挑战，这不仅仅是对于学生，对教师也一样.从以往教学模式来看，虽然学生作为一个学习主体，却往往处于客体地位，依赖于教师的督促和帮助进行学习，这样学生就处于被动地位，所以导致一些学生的学习效果不佳.因此，面对新课改的发展，教师也应当不断发展、不断创新，采取有效的教学方式，提高学生们在初中数学上的主动性和互动性.为了在初中数学教学中培养学生主动提问水平，笔者以北师大版初中数学为例，提出了以下几点实施途径.

一、初中数学教学中培养学生主动提问水平的有效途径

(一)拉近教师和学生的距离

教师和学生的距离不应该是讲台和课桌的距离.对于初中学生来说，他们的思想和性格尚未得到完全的发展和释放.面对教师，他们理所应当会觉得畏惧和胆怯，由此也不利于他们在课堂上的发展.因此，教师应该主动地拉近和学生之间的距离，增加教师和学生的联系和互动，从而调动他们的积极性.

比如，在北师大初中数学七年级下册“三角形”这一章的学习中，教师在课前要做好充分的准备，可以事前要求学生准备好长10 cm，6 cm，5 cm，4 cm的四根小木棒.在学习三角形的课上让学生自由地将小棒随机围出一个三角形，在学生们经历了围成和围不成三角形的过程后，学生心中的疑惑和想要知道答案的欲望会变得强烈.此时，教师可以引导学生们去思考，并鼓励学生主动提出“4根小木棒为什么有的可以围成三角形，有的却围不成三角形”的问题.这样一个教学游戏的过程，拉近了教师和学生的距离，消除了师生之间的隔阂感，能有效地提高学生的主动性.

(二)激发学生兴趣，创新教学方式

增强教学效果的前提是激发学生的兴趣爱好，机械地记忆数学公式和定律会让学生感到枯燥无味、提不起学习的兴趣[2].

从新课改的初中数学教学的要求和需要达到的目标来看，学生应该处在主体地位，决定着学和影响着教.教师如果想要取得高效的教学成果，就必须充分地发挥学生主动提问、主动地去思考的积极性，再将之与教师的教学有机地结合在一起，相辅相成，起到优化教学成果的作用.

比如，在北师大初中数学九年级下册“直角三角形的边角关系”这一章的学习中，教师可以用一个有趣的船夫的冒险故事吸引学生的注意力.将“船会不会触礁”的问题转化为一个船夫在大海冒险的故事，比起乏味枯燥的题目以及干巴巴的文字说明会更加得到学生的关注.教师将故事和题目结合在一起，由此向学生提出诱导性的“船会不会触礁”的问题，激发学生的兴趣和思考，实现学生主动提问教师的教学画面.

(三)采取团队合作的模式

在新课程的改革中，学生合作模式是新课改极力倡导的教学方式之一[3].自从新课改实施以来，初中数学的课堂教学中已经出现了许多新的教学形式，但是学生能够参与课堂讨论的机会仍然较少，学生的主动提问效果不尽如人意，初中数学课堂的教学效率明显不高.对此，笔者认为教师在教学中可以多采取学生合作学习的模式，将学生分为几个小团队，让学生自主地学习一些知识，并且教师以一个帮助者的角色，回答学生在自我学习过程中遇到的难题.

比如，在北师大初中数学的教材中，就有着“做一做”“想一想”“议一议”等栏目.在初中数学的教学过程中，团队合作的学生会更加喜欢“做一做”“想一想”“议一议”这些栏目.团队合作加上这些栏目，可以让学生活跃思维，讨论交流时敢于发表自己的观点，甚至遇到分歧时会主动地去提问教师，寻求答案.合作的教学模式使数学课堂不再是教师的“一言堂”，在教学活动中，学生成为真正的主体，而教师则起到了引导和帮助的作用，与学生合作探讨、研究问题，围绕学生组织教学，使学生成为课堂的主人，由此会更好地提高他们的主动性.

(四)创设情境教学

生活中处处有数学，数学源于生活.北师大版初中数学教材强调了应用，强调“有价值的数学”[4].作为十几岁年纪的初中生，他们正处于活泼的年龄，书本里枯燥的知识对他们来说是一座大山，特别是数学，充满了公式、定理和法则.所以，教师应该将教学内容融入生活，创设情境教学无疑是一个好方法.

比如，在北师大初中数学八年级上册“数据的分析”这一章的学习中，为了更好地学习众数、平均数和中位数，教师可以和学生玩一个关于码数的游戏.教师先选择一部分穿了35码、36码、37码和38码的学生，然后让学生自己统计在这组同学中这些码数分别有几双，再向学生提出“在这些码数中分别哪个是众数、中位数和平均数”的问题，并引导学生去思考这些结论是怎么得出的，从而培养学生主动提问的兴趣.