包五中“643模式”课改下的数学课堂教学

◎冯小霞

(包头市第五中学，内蒙古 包头 014000)

数学课程标准指出：初中数学教育应以学生的全面发展为目的，在教学中注重学生实践能力与创新能力的培养，彻底改变传统的教育教学方式，探索适合新形势的教学方法.课程标准在一定程度上打破了学生被动学习、死记硬背的局面，提倡勤于动手、动脑的探究意识.几年来，我一直致力于探索新形势下的数学课堂教学模式，下面是我在教学中的几点做法，仅供大家参考.

一、情境创设要恰当

新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境.”创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础.然而，在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境，古今中外，名人逸事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了.记得有一位教师在讲授“指数函数”时，分别创设了如下情境：“国际象棋的故事”“希腊神话中善跑英雄的故事”“长沙马王堆古墓年代推算的故事”.教师讲得绘声绘色，学生也听得十分专注，可是等教师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过神来.事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好.不必要的情境创设显得牵强，如画蛇添足.在本例中若使用教材中的“细胞分裂”和“放射性物质”两个例子，既简单易懂，又能说明问题.

二、课堂提问要有“度”

新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即主动参与，师生互动“应成为学生学习数学的主要方式”.有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥.表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师的预设按部就班地进行，是被教师牵着走的.学生根本没有经过思考，也没有思考的时间.师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂”中教师要说的话变成了学生翻阅教材后代替教师回答而已.这和传统填鸭式的“满堂灌”没什么区别！

提问的目的是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的.启发性原则是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智是否达到顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地思考问题、钻研问题，学生的思维能力能否有进一步发展等等，绝不是追求形式上的活跃.

三、讨论内容要合理

新课改的另一个核心问题是“合作交流，自主探究”，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程”.这里的自主学习是指根据教学内容、教学目标设计教学，在教师的指导下有效地进行.可是现在许多教师有一个共性毛病：认为“合作交流，自主探究”就是分组讨论，不管这节课的内容是什么.如，在“柱体和锥体体积”一节的教学中，一位教师在刚上课不久，便将学生分成小组，进行讨论，由于没有明确的分工，学生们你一言、我一语，讨论得异常热烈，课堂俨然成了一个市场，乱哄哄！教师虽在不断地走动，但并没有真正地参与其中.二十分钟后，由小组代表汇报讨论成果——体积公式.课堂气氛看起来异常活跃，学生之间的合作交流也似乎很好.但这样的一节课，重点应放在公式的应用上，公式的得出，教师用直观的演示已经说得很清楚了，完全没有必要用半节课的时间让学生去讨论，而对重点内容却一带而过，草草收场，太形式化了.虽然新课标中强调要重视直接经验，但是对于实际数学教学中，由于客观条件的限制，许多内容和知识是无法亲自体验的.这时我们不应该因为强调了直接经验就不顾实际一味地让学生自己去感悟、探究.实际上很多间接经验，教师是可以直接告诉学生，让他们慢慢地去感悟，一味追求形式上的东西，有时适得其反.

四、多媒体的使用要恰到好处

新课程强调现代信息技术在教育教学中的应用.多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段，绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成形象的、静态的变成动态的、虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情境，又能使学生了解到知识的形成过程，有了直观上的感受，易于接受和理解.因而，使得很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”，“电脑代替人脑”，为片面追求形式化的课堂教学，甚至出现本末倒置的现象——“教师辅助课件”.教师不是根据课堂的实际情况进行教学，而是执行课件程序的过程，希望学生按照课件的预设进行学习活动，回答问题，最终引导学生得出预想的结果.有一位教师在讲授“三角函数的图像和性质”时，制作了若干幻灯片，课堂中像放电影一样按顺序一张张地放出来，将大屏幕变成了黑板.学生“一丝不苟”“专心致志”地盯着大屏幕，丝毫不敢放松，更别说有思考的时间了.殊不知，有些东西，教师边说边写形成板书比直接出示文字课件的效果要好得多，至少学生有思考和记忆的时间.我们知道，师生交往中的情感交流以及教师自身对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的.所以，我们要明确：手段是为目的服务的，许多知识是要融会贯通综合应用的，这是电脑解决不了的.

总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育是终身教育，学生不掌握学习方法，今后难以成功立足社会.因此，教师传授的不应该只是知识，更重要的应该是思想方法、情感态度和价值观的培养.