初中数学教学设计中应用差异教育的效果分析

◎王金柱 张宇平

(珠海市第九中学，广东 珠海 519000)

随着逐渐深入人心的基础教育改革顺利实施，学生在学习知识中的主要地位渐渐彰显，而学生之间的差异化也随着学生主体地位的彰显越来越明显.所以，基于以上的变化，“差异教育”这一新型的教育方式随之诞生.针对初中生在数学课堂学习中存在的差异，研究“差异教育”如何改变初中生在数学学习中存在的差异的具体落实方案.教师既要注意观察学生在学习数学时的整体状态，还要对学生学习数学时的差异有充分的尊重.让学生在数学学习中，积极正面地对待并弥补存在的差异，进而帮助素质教育更好地落实到实际的学习中.

教师把“差异教育”这种新型教育理念科学合理地融会贯通到初中学生学习数学的教学设计中，可以更有针对性地开展“差异教育”.根据学生个体差异不同和学习程度不同，教师在实施“差异教育”时的方法也不同.这样，教师对学生个体存在的差异尊重并积极地应对，学生之间的差异也会渐渐缩小.本文将从以下四点为大家进行详细解读.

一、尊重差异，有层次地制订教学目标

初中数学教师在数学课堂教学中对学生能够完成学习预期结果的估计，称之为数学教学目标，也就是学生学习数学的程度能够达到什么样的预测.教学活动在课堂中的开展是围绕着教学目的所设定的标准完成的，教学活动服务于教学目标.教师对学生的指导、激励、引导、掌控、调整等是数学教学目标对数学教学课堂所能起到的作用，针对学生个体差异做出的要求也不同，要有层次地设计数学教学目标的具体要求[1].有层次的教学设计可以科学合理地整合兼顾各个不同学习状态的学生，从而使学生得到全面的发展，这样对学生之间存在的差异才能做到真正的尊重.比如，例题、练习题、课后训练题等数学教材中提供的习题，对所有学生而言都是必须熟练掌握并且独立解答的最基础的部分.但是，在教材中还会出现一些要求学生集体合作和研究的习题，针对这部分习题，教师应该要求层次较高并且基础较牢固的学生掌握，而不需要所有学生都掌握.如果教师在设计教学目标时对所有学生的要求一样高，没有考虑学生存在的差异性，那么这样的目标是不符合实际情况、不科学、不合理的.这种目标空洞、理论化、没有实际意义、不适合全体学生一起学习的计划，不但不能帮助学生全面地发展，还严重阻碍了学生的学习能力发展.数学教学目标想要实现层次化的发展，教师能否科学理性地将“差异化教育”融会贯通到实际的教学课堂中.教师要对每一名学生的具体学习情况做到了如指掌，比如，对数学学习的智力开发水平、接受新事物能力、基础知识掌握程度、学习态度、学习成绩、学习效率等等[2].这样，《数学课程教学标准》对所有学生的规范要求才能通过数学教学计划的制订体现出来，不仅能充分发挥基础好和层次高的学生的优势，还能使他们对数学学习产生更高层次的追求和理想，让不同层次的学生都能获得不同的进步.

二、研究差异，关注整体性的教学过程

实际数学教学中，教师要运用多种教学内容，科学合理地结合高科技电子化教学手段和多种教学方式，建立学生对数学学习的自主性，启发学生对数学学习的兴趣，促使学生积极自主地去学习，教师制订的教学目标才能得以实现.其中，在数学课堂教学中有针对性地对其进行设计，使数学课堂教学能够既符合实际情况又能高效地开展.在整体的数学课堂教学中，教师对学生不同层次的实际学习情况有针对性、有层次性地分析和教学，不仅可以很大程度地提高学生对问题的分析能力，还能最大限度地开发学生解决问题的能力，具体方法有以下两种.

(一)根据学生的学习情况运用不同的教学方法

对于存在差异的学生，培养他们的重点是如何加强学生分析问题以及解决问题的能力.以此为目标宗旨，对学生进行科学的分组，让学生在轻松的环境中进行讨论沟通，达到共同进步的目的[3].这样做的好处是，数学课堂学习中，高层次的学生对低层次的学生进行帮助，对发现并解决不了的问题及时上报给教师，经过教师的整理，难点的问题会得到很好的解决.这样处理数学课堂教学内容，对学生理解、记忆、吸收所学知识有很大的助益.

(二)运用现代化的科技手段发展分层教学

由于课时有限，想要在一节课中对每一个层次的学生进行教学，是不可能的.如果教师可以把一些现代化的科技手段融入数学课堂教学中，不仅节省了时间，而且对课堂教学质量的提升也有所助益[4].教师有目的地将不同的教学工具运用到数学课堂教学中，仔细研究学生的差异，发扬优点、弥补不足，促使每名学生都能得到适合自己的发展.

三、缩小差异，布置作业区分不同层次

教师布置作业习题，目的是加强学生学习数学的能力.数学课堂教学中教师留的作业都是一样的，局限性较大，不能照顾到每个层次的学生.影响高层次学生的提高，加大了低层次学生的课业难度.长此以往，会导致学生对数学学习失去兴趣，差异也会越来越大.教师要针对不同层次学生学习现状分配适合他们的习题作业，使每一个层次的学生都能通过习题作业的练习，加强对所学知识的掌握，相应提高自身的学习成绩，对学生之间互相抄袭的情况也有彻底的改善.比如，教师在留作业的时候对层次高的学生相应地加大附加题的练习，对中等层次的学生提供提高题的练习，对层次较低的学生提供基础题的练习.对待低层次的学生，教师要多以鼓励表扬为主，特别是当他们学习成绩有提升时，教师要加大鼓励力度[5].当他们出现错误时，教师要当着学生的面进行纠错，并让他们多做相关的练习，进行加深巩固.而对层次较高的学生，教师可以要求他们根据自身的情况，选择相应的习题作业.

四、分享差异，互补评价机制切实落实

考试作为一个考核学生学习成果的标准，虽然不科学合理，但这是我们无法改变的事实.在实际学习中，教师可以让学生与自己比赛，对进步进行肯定，对退步进行加强练习，让自我超越成为对学习成绩的考核标准.在实际的教学过程中，在学生内部对高层次的学生进行个体之间的评比，对低层次学生进行自身的评比，也可以两种方式互相穿插进行评比.通过这样的方式，让学生能够更清晰地知道自己的成绩在班级的什么位置，进步或退步的幅度.我们对不同的学生不能有同样的要求，世界上没有两片完全一样的叶子，也没有两个完全一样的人[6].把试卷分成基础、拓展两个题型，基础题是大家都要完成的，拓展题只要有时间大家都可以做，这样同一张试卷不同的内容，对各层次学生的能力都有提高，能满足所有学生对数学学习的需求.

五、结束语

在素质教育高速发展的当今社会，每个人都可以获得应有的数学教育，不同个体在数学学习上应得到不同的发展，是新课程改革明确提出的要求.在初中数学教学设计中，科学、合理地融入差异教育的思想，可以更加彰显“针对性”在教师教学设计中的特点.在学校和课堂上将“差异教育”这种现今的教育模式真正地落实，加强学习理念的先进指导，对不同个体在数学学习中的差异化减小、不同学习程度的学生能力都能提高、学生的综合素质提升都有不可取代的重要作用.

[1]管彦民，张世相.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].现代中小学教育，2016(2)：54-56.

[2]汪海波.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].环球人文地理，2016(22)：234.

[3]朱曦.初中数学教学中基于教学对象的差异和措施研究[J].读写算(教育教学研究)，2015(5)：239.

[4]陈建龙.差异教学在初中数学教学中的运用实践[J].数学大世界(中旬版)，2016(12)：13.

[5]崔秀英.初中数学教学差异教学实践研究[J].中国科教创新导刊，2014(3)：28.

[6]杜德英.根据学生的个体化差异开展初中数学教学[J].环球市场信息导报，2016(38)：92.