微课资源在小学数学课堂教学中的巧用

2018-11-30陈瑞云

数学学习与研究 2018年6期

◎陈瑞云

(广东省梅州市梅县区程江镇中心小学，广东梅州 514700)

当前社会已经进入微时代，微电影、微视频、微信、微博已经渗入到生活的方方面面，改变了社交和娱乐的方式，在这种背景下，教育领域也正在进行微时代的教育改革，微课就是典型的代表.微课就是包含着某一主题的教学设计，如重难点知识讲解、教师点评、练习测试等，具有时间短、内容集中、随时随地播放的特点，一节优秀的微课就是一堂“大课”的缩影.本文结合小学课堂教学的实际对微课资源的巧用进行分析.

一、微课资源在小学数学课堂教学中应用的必要性

(一)教学硬件设备的提升为微课资源的应用提供了支持条件

随着教学资金投入的增多，最近几年小学校园的计算机硬件水平得到了不同程度的提升，计算机、多媒体技术的应用，实现了教学的信息化、智能化及多媒体化，学校的大部分教室都安装了多媒体设备，在线录像软件的应用也使微课的录制和播放成为可能.

(二)小学生的个体差异让微课有了更广阔的应用前景

由于小学生来自不同的家庭，尤其是家长的教育背景不同，导致小学生存在明显的个体差异，采用传统的大班授课教学方式会忽视学生的差异性，而微课具有鲜明的选择性及可重复性，学生可以灵活的学习，兼顾到每名学生的学习需求，提高教学质量的同时降低教师的教学压力.

(三)小学数学课堂教学的特殊性使微课资源得到了更好的发挥

数学学科具有抽象性强，逻辑思维严谨的特点.而由于小学生的抽象思维能力、逻辑思维能力的不足，教学过程中会遇到一定的困难.而微教材具备短小精悍的特点，一个学习难点、一个问题都可以精心设计成一个视频，切实提高微课资源的针对性和有效性，对激发学生的学习积极性，进一步解决学习中的困难十分有帮助，充分发挥微课资源的优势.

二、微课资源在小学数学课堂教学中的巧用

(一)优化教学模式，突出学生主体地位

学生是课堂的主体，数学教师可以通过微课教学资源落实学生的主人翁地位，提高他们的自主合作学习能力.教师在教学过程针对每节课堂的教学知识点，利用高清数字展台、摄像机、录屏软件、DV等制作微课视频，然后进行后期编辑和修饰，形成易于吸引学生注意的课程资源，让学生喜欢上微课，为落实学生的自主学习地位奠定基础.如，在解“一个长方体有一组相对的面是正方形，周长是16厘米，长方体的高是16厘米，这个长方体的表面积是多少？”这道题目时，为了加强学生的理解，可以录制微视频，准备一个一组相对面为正方形的长方体，用实物对这道题进行分析，教师利用实物进行讲解，可以以直观的物体加强学生对长方体、正方形知识的理解，长方体的表面积计算、正方形的周长计算公式、长方形或正方形面积的计算等，加强对解题过程的理解.在这个过程中，教师从旁进行引导，学生自主思考.下课之后，教师将录制的微课视频发送给学生，学生课前观看微课视频，掌握课堂教学的重点，优化了教学方式，播放微课资源时，学生聚焦精力观看，收到了很好的学习效果.

(二)利用微课资源解决数学教学难点

新课程标准中明确规定要提高学生的探究能力，而通过微课可以解决其中的重点难点，培养学生的创新能力及探究能力，教师录制微课时，通过文字或语言对学生进行引导，提高教学的实效性.比如，讲解“长方体的特征”相关内容时，教师提前录制微课：教师和学生共同制作每个面可以拆卸的长方体，并测量和记录他们的棱，经过对数据对比发现相对的4个棱长相等.由此得知：长方体共有12条棱，相对的4条棱长相等的特征；通过拆卸，将对面的两个面叠放在一起，发现对面相等的特征，学生轻松理解本节知识.

(三)结合作业中的错误，强化对知识点的巩固

教学过程中可以发现，学生对作业中的错误不爱订正，不管教师怎样要求，学生很难将自己曾经犯的错误铭记于心，而利用微课的情境化特点，可以将学生在数学学习中的典型错误制成微课讲解视频，学生利用碎片化的时间观看，可以正视自己的错误，加深对知识点的理解.比如，学生很容易混淆乘法结合律与乘法分配律，此时可以将学生的错误录制成微课视频，讲解正确的做法及错误的做法，正确：32×25×125=(125×8)×(25×4)=100×1 000=100 000.错误：32×25×125=(125×8)+(25×4)=1 000+100=1 100，小学生们很快可以总结出自己为什么出错，加深了对乘法结合律与乘法分配律的理解，达到了教师的教学目标.