刍议小学数学生活化教学策略

福建省泉州市泉港区山腰中心小学 庄月琼

古往今来，数学思想已经遍及人类活动的各个领域，与人类生活息息相关，成为推进人类文明进步的重要智力因素。在小学数学教学中，教师只要和学生一起走进生活，在生活中学数学、用数学，就会使抽象的数学变得通俗易懂，就会使“枯燥”的数学内容变得生动有趣，就会激励学生们更加热爱数学，主动地学习数学。在二十几年来的数学教学实践中，我更深切地体会到数学教学生活化的重要性及其对提高学生数学核心素养的深远意义。下面，就小学数学生活化教学策略，谈谈个人的一些经验做法，以求共勉。

一、走进生活，发现生活中的数学

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。例如春游是一件足以使孩子们快乐的事情，面对低年级的小同学，老师提出的问题是：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们的兴奋之中落下帷幕时，老师做了简单的小结：“同学们，你们为春游购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

又如，在教学《圆的认识》时，教师用多媒体演示三个小动物骑着不同形状的轮胎（圆形、方形、椭圆形）的自行车赛跑的情景。同学们兴趣十足地猜着谁能拿第一，各自阐述自己的观点，通过争论达成共识。学生从鲜活的生活化情境中得出圆的中心就是圆心。生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的生活知识。

二、应用生活，解决生活中的数学

“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但这不是每个学生都能感受到的，这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。

学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。例如，在学习百分数时，教师事先组织学生注意看报、看电视，搜集具有现实意义的关于百分数的数据，从学生收集的素材中认识百分数的意义，学习百分数的知识。这时学生学习到的关于百分数的知识是从生活实际中得到的，当再现生活实际中有关的情境时，学生就会产生用百分数解决情境中的数学问题的欲望。数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用能力。

三、感受生活，丰富学生数学情感

数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应热情地牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活、热爱生活的目的。

正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。如在数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式，这些都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力、潜在的美，真诚地牵起孩子们的手，和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。教学三角形的稳定性时，用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活的习惯，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。

总之，在小学数学教学中，教师要引导学生走进生活，留心学生的生活内容，关注学生的生活范围，记录学生的生活资料，收集生活中的数学问题。要把这些活生生的生活内容移进课堂，让学生逐步学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，将数学学习与生活实际紧密结合，培养数学兴趣，提高学生用数学审视生活、解决生活问题的能力，为学生成功的数学人生奠基。