浅谈小学数学的教学评价

◎邱春容

(福建省泉州市石狮市福民中心小学，福建 泉州 362700)

数学教学评价的主要目的为：系统、全面的了解学生的学习情况，针对学生学习的具体情况改进自己的教学方式，不断激励学生的学习，改进自己的教学方式，达到共同进步的目的.在进行数学学习的评价过程中除了要关注学生的学习结果之外，最重要的是对学生的学习过程、学习水平、学习态度等进行关注，帮助学生更好地认识自己，建立学习的自信心，达到自我评价、自我反思及自我改进的效果；现阶段教学评价的方式较为单一，评价的目标也显得片面和局限，且不利于学生学习信心的建立.因此，小学数学教学如何评价显得尤为重要.

一、传统的小学数学教学评价现状及问题

(一)教学评价的内容表面性

传统的小学数学教学评价内容仅仅停留在小学数学认知领域的表面现象上，无法深入进行探究及分析.大部分教师往往只重视对数学知识、学生掌握的数学技能、学生的学习方式及学习行为、习惯及态度等方面进行评价，缺乏对学生学习情感方面及心理变化情况如学生的思维能力、观察能力、注意力是否集中、意志力是否坚定及性格等方面的评价.

(二)教学评价的形式较为枯燥及单一

其实，小学数学教学课堂甚至是现阶段的部分小学数学教学课堂中，还沿袭着教师的教学主导地位，无法充分发挥学生的学习主体地位，对学生的自我评价自然而然的选择性忽略，特别值得提的是：小学数学和其他学科的教育评价方式还经常以采用卷面测试为主，忽略了学生的整体发展，在小学数学教学课堂中甚至出现教师偏向于少部分学生进行教学，忽略了大部分学习水平较差学生的教学现状；采用的仅仅是终结性的评价方式，对学生的评价一般以学期中间的期中测试及学期末的期末测试为主.

(三)教学评价忽略了学生的个体差异

传统的小学数学教学过程中忽略了对学生个体差异的关注，俗话说，手指都有长短，更何况是人的思维及能力呢？而班级的学习水平评价方式也仅仅是采用班级期末的平均分数进行评价，侧重点在班级集体性的评价方面，对学生在教学过程中表现出来的个性差异并未过多的关注及重视，甚至就此忽略.

(四)教学评价忽略了学生的综合素质培养

现阶段的教学评价仅仅依据考试成绩说话，甚至部分学校出现以成绩的好坏进行排名及分班的情况，对学生在数学学习过程中表现出来的动手能力、思维能力、创新能力及实践运用数学的综合能力关注不够.众所皆知，学生的学习成绩只属于综合素质中的一小部分，但是却经常用成绩来评价一名学生，这难道不值得我们深思吗？

二、小学数学教学评价的改革措施

(一)丰富小学数学教学评价方式

首先，我们应该深刻的意识到，绝对不应用学生的期中、期末考试分数而将学生分等级，作为教学评价的主要结果，应将获得的学生的综合素质水平及教育的有效性作为教学评价的结果，对学生的学习情况采用综合素质的评价，比如，对学生课堂观察能力、口头表达能力、课后作业完成能力及分析问题、解决问题的能力进行综合评价.每周做一次小结，期中进行一次表彰，期末结合过程评价形成最终的评价，评出“数学之星”“数学积极分子”等荣誉称号.在对学生采用多种形式的评价后帮助学生建立学习数学的自信心，让学生充分认识自己学习过程中的不足之处，激发学生在原有的学习水平上继续努力及坚持，获得更好的发展及进步.

(二)及时进行评价且重视对评价的反馈

在教学过程中应及时进行评价，让自己清楚自己的教学方式是否符合每一名学生的学习要求，有什么需要改进及补充的地方及时进行完善，及时做出相应措施的调整，及时进行评价能唤起学生的思维活动，在教学过程中让学生发现自身不足之处，并在教师的指导下不断改进及优化，使得学生养成良好的思维方式、学习方式；在进行及时的评价之后要注意及时进行反馈，通过学生对评价的反馈能全面了解学生的学习情况、困惑及不解等，实现真正意义上的教师与学生进行互动，使得教师的教学工作与学生的学习共同进步及发展.

(三)对学生的综合素质进行评价

在对学生进行评价的过程中，除了对成绩、学习水平等进行评价之外，还应对学生的情感变化、学习态度及价值观等进行综合评价，培养小学生的价值观及情感态度应通过创设相应的情境，通过活动的参与渐渐让学生感受体验到学习的乐趣.在对学生学习进行评价的过程中应观察学生在数学课堂上是否集中注意力，是否积极地参与课堂活动，是否认真地与其他同学进行合作、互动，是否在学习过程中、在教师的指导下不断进行自我评价、反思及改进，让学生在评价中感受到自身的进步及改善，哪怕是一丁点的进步教师也应该加以鼓励及支持，增强学生学习的动力及信心.

(四)尊重学生个体差异，引导学生进行自我评价及改进

每一名学生均具有不一样的成长环境、学习水平及个性特点，教师在教学评价的过程中不应将评价系统化，应针对每一名学生的个性差异进行针对性的评价，教师应在教学过程中创设相应的教学情境，了解每一名学生的学习水平、心理状态及学习态度、情感等综合方面，从客观的角度对学生综合能力进行评价；在教学过程中引导学生进行自我评价，使得评价由表面到深层，由外及里，由形式转为实质，由被动指出问题到主动发现问题，掌握自己在学习过程中的不足之处，让学生认识自己、评价自己后及时采取有效的措施进行改进及优化.

总之，教无定法，贵在得法.教学评价没有固定不变的模式，我们应该以新课改为指导，不断地更新教学理念，在不断的实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新、越评越精.

[1]邓祖明.浅议小学数学教学评价的多元化[J].教育文汇，2016(19)：24-25.