如何使初中数学课堂更高效

◎陈士统

(甘肃定西安定区符川初中，甘肃 定西 743000)

课堂的高效率是指教学过程的最优化，教学效果的最大化；是师生完美配合的结晶.真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的收益.

一、组织好课前预习是基础

数学学习活动本身是一个有序的过程，学生对将要学习的知识要进行提前接触与熟悉.课前预习任务，是教师为了培养学生良好自学习惯，提升自主学习技能、提高课堂学习效果，而采取的“学习预案”.预习任务的设计，不能单纯理解为“机械的”问题堆砌，而是借由“问题”(即任务)驱动，指向学生自主开展的有效前置性学习活动.从尊重学习个体出发，根据学生已有的认知水平，培养学生良好的数学预习习惯，为目标的达成打好基础，设计出有实效或有创造性的课前预习任务，切记以下三个原则：

(一)课前预习任务忌“空大”宜“细实”，要具有可操作性

课前预习，是学生自学的过程.他们接触到的是新的甚至陌生的学习材料，所以，预习作业是否具有强烈的指向，是否具体，便于操作，便于展开自学，直接影响学生预习的效果.

(二)课前预习任务忌“高单”宜“分层”，要能体现差异性

预习任务不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩的、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获得知识，培养自学能力.同时，预习任务的设计，要充分考虑学生们在知识基础、学习方法等方面存在的个体差异，尽量做到分层设计，对学困生要充分考虑到他们的实际能力，适当降低预习的要求，增加一些他们能完成的问题，减少一些难度较大的问题，使学困生在预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当拔高要求.

(三)课前预习任务忌“脱节”宜“联系”，要具有伸展性

预习内容是学生还未学习的新知，是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题要把学习的“新知”孕伏在课前预习任务之中，“牵引”着学生在练习中去发现，去思考，去探究，为学习“新知”做好准备.设计时要在学生已有知识和新知之间搭建起“桥梁”，为学习新知识提供支点，从而可以激活学生认知结构中的相关信息，为学习新知识做好准备.

二、小组合作交流、探究及教师的点拨是关键

小组合作是为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程；是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习.合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和价值观.“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响.对有些数学内容，通过小组合作交流、探究，最后达成共识，消化理解，学生会感到有成就感.这样得出的结论或解题方法，会触及学生的内心世界，记忆深刻.同时，学生为取得的成果而自豪，争强自信心，进一步激发他们学好数学的热情.

教师的精讲点拨就是指在小组合作的前提下，学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅.所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控.课堂点拨是一门艺术.通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升.

三、强化训练是保障

在课堂教学中实施有效课堂练习，练习设计中应承认和尊重学生之间的差异性.设计练习题时一定要保护学生的学习积极性和学习欲望.必须坚持以下三个原则：一是量力性原则.二是差异性原则.三是练习要精而有效原则.为了实现课堂练习的有效性，在教学中把练习设计成“自主型”，既将练习分为a、b、c三种层次，以满足于不同层次学生的需求，让学生根据自己的能力去选择.如a题型多为比较简单的巩固性练习.b题型再高一个层次.练习有梯度的题目，从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力.c题型灵活多样，注重理解、想象、运用.此外，我们应尊重并正确对待学生中的个体差异.对于学习有困难的学生，我们要给予及时的关心与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动.同时也可以降低对他们的要求，对他们出现的错误要耐心提供帮助，及时鼓励他们的进步，增强学好数学的兴趣和信心.对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，我们为他们不断设置更高的目标.激发他们进一步学习数学的兴趣.

以上是自己在教学中的一些浅显的认识.我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学.提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践.在今后的教学中更要不断地探索，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”，提高教学质量.

[1]吴奉芳，王世军.在和谐宽松的氛围中激发学生学习数学的兴趣[J].四川教育学院学报，2005(8)：42.

[2]上海市第二初级中学.探索教改新路 实施“分层教育”[J].教育发展研究，2002(11)：66-68.