小学数学核心素养培养的实践与思考

江苏省滨海县永宁路实验学校 徐 颖

核心素养被誉为课程教学的“DNA”，课堂教学改革在核心素养的引领下绽放异彩。教师以学定教、先学后教，让数学学科展现应有的张力。教师用情境建立生活与知识联系的桥梁，将知识加以内化，并转化为素养，让学生在情境中获得发展。学生在情境中手脑并用，从多角度感知世界，使自己的情感得到自然的释放。情境，也让学生爱上数学。养成在生活中运用数学知识解决问题的良好习惯，从而促进学生核心素养的发展。教师要摆脱师教生学的现状，要让学生经历学习的过程，通过思考、交流、探索等活动提升自己的核心素养。自主学习由教转学，让学生从依赖走向独立，他们的学习潜能得到挖掘，自主意识不断得到增强，自己的数学素养也不断得到提升。

一、当前小学数学核心素养培养出现的主要问题

1.思维方式培养的问题

部分教师就题论题，未能发掘学生思维的深度。追问问题只注重数量而忽视了问题的质量，以浅显的问题启发学生，往往让学生变得思维浅薄，阻碍了学生分析、推理能力的培养，阻碍了学生深层思维的培养。发散性的思维建立在牢固的基础知识、独立思考问题能力的基础上，而如果缺少思考，学生就难以产生正确的联想，就形不成独立思考的精神。教师要通过一题多变、一题多解培养学生的发散思维能力，激发学生的学习兴趣，促进他们勇于钻研良好品质的形成。学生在小组合作中分享、交流、争辩，不断完善自身的思维体系，能在交流中接受新知、发散思维、提升素养。

2.关键能力培养的问题

教学方式多样，数学活动丰富，但在课堂教学中的某些环节不够深入，不能促进学生数感的形成。部分教师囿于教材，让学生在机械操作中获得结论，学生虽然“知其然”，却缺少发现的过程，导致不能“知其所以然”。学生不能将所学的数学知识应用于生活，构建的模型单一、抽象。教师往往注重于教学过程中的问题，而忽视了学生生活实践中运用统计能力的培养，学生掌握知识的程度不深，缺少对数学实践价值的感悟。

3.数学品质培养的问题

数学品质的培养是在长期的活动参与中形成的，有助于学生形成良好的学习动机，激发他们学习数学的兴趣，帮助他们形成丰富的数学情感。但部分学生表达的机会较少，他们常不能表达自己的独特见解，特别是羞于表达的后进生，他们性格内向、认知水平不足、缺少表达能力影响了他们人格的培养。

二、基于核心素养的小学数学教学的有效对策

1.重视思维培育，发掘学习潜能

教师迫于应试的压力，对学生的知识、技能提出极高的要求，而对于发展学生的核心素养显得“心有余而力不足”。教师要提高自身的业务水平，准确理解核心素养的内涵，既要备教材，也要备学生，要尊重学生的个体差异，发掘学生的潜能，张扬学生的个性，让他们的思维得到充分发展。教师要因课型、学情等特点设计教案，并在教学中不断调整，以促进教学目标的达成，学生核心素养的发展。

教师要站在学生的立场，从学生的认知特点、学习习惯、生活方式出发，将教学内容与学习生活紧密结合起来，满足学生学习需求，并减少他们对数学知识的陌生感，从而有效促进学生数学思维能力的发展。如在苏教版四上《认识毫升》一课教学中，教者呈现生活中的图片，有750毫升的洗发水、有200毫升的豆奶、有800毫升的酸奶，学生观察图片，说说有何发现？教者以多媒体呈现针筒、口服液、眼药水等，让学生说说里面各有多少毫升药水。再让学生拿出从家里带来的碗、杯子、保鲜盒等小容器，将50毫升的水分别倒入这些容器中，说说水面在哪里？人体每天所需1600毫升水，如果一杯是200毫升的话，一个人每天需要喝多少杯水？教者建立数学知识与生活的联系，让学生积极参与操作、实验等活动，感受到数学知识的价值。

在教学中，教师还要创设丰富的情景，引领学生用所学知识处理实际问题。教师要引导学生对课堂知识进行整合、积累、延伸。如在学习千克时，教师可以让家长带领孩子去超市购物感知1千克。在学习厘米时，去测量黑板、课桌、数学书、门窗的长与宽。在学习统计内容时，可以让学生统计班级中的男女生比例，零花钱的支配、近视等情况，在实际操作中学会思考，提高学生运用知识解决生活问题的能力。

教师要尊重学生的差异，要关注每位学生的成长，尽可能地让每个学生都能获得应有的发展。教师要因生施教，要在提问、检测、作业、评价中分层设计，促进学生思维的发展，从而提高他们的数学核心素养。

2.加强合作交流，促进融会贯通

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生通过合作学习，分享知识、协作交流，既能获得知识与技能的学习，也掌握了学习方法，懂了与人交往、参与社会事务，促进核心素养的形成。如在学习10以内的加减法时，学生因年龄小而操作能力不足，教师将学生进行分组，让他们在组内共同协作，思考用小棒解决10以内的加法问题，他们通过自主思考、合作交流，探讨出解决问题的办法，领悟到学习带来的快乐。

3.构建融洽关系，促进人格提升

教师的业务水平、教学态度、教学风格等对学生的学习会产生很大的影响，教师要善于以风趣的语言、饱满的热情投身教学之中，激发学生的学习兴趣，发展他们的数学品格，提高他们学习的积极性。核心素养的培养取决于一定的数学环境，教师要营造良好的课堂氛围，设计目标明确、难度适宜的问题，让学生获得成功感与满足感。教师要将史学、美学等知识融入数学教学中，如在学习圆周率时，讲解刘徽、祖冲之探索圆周率的历史，以增强学生的民族自豪感，让学生感受到数学因不断探索而充满魅力。

总之，在小学数学教学中，教师不仅要重视知识的习得、技能的培养，还要关注学生学力的发掘、思维的发展、解决问题能力的培养以及数学品格的形成。教师要让学生与智情并行，将三维目标融合起来，促进学生核心素养的提升。