转变教学行为，提升核心素养

江苏省盐城市实验小学 花玲玲

基础教育改革十多年，取得了不菲的成绩，但教师传统的观念与倡导的核心素养的理念有冲突，家长过于关注学习结果，学校过于注重学生考分，使素质教育在现实与理想中曲折前行。优秀教师的教学行为被一些教师争相效仿，固化单一的评价方式、教师重主导轻主体的现象影响了学生素养的养成。教师要在小学数学核心素养理念的引领下，不断改进自己的教学方法，优化自己的课堂教学行为，使小学生的数学核心素养得到有效的提升。

一、精心规划时间，构建高效课堂

在小学数学教学中，教师要合理安排时间，让短暂而又宝贵的时间能被高效地利用。导入是课堂教学不可缺少的环节，时间虽短却不容小觑，导入时间要合理把握，如果导入时间过长，讲授的时间就会变少，会影响学生思考、探究的时间。教师应适当压缩导入时间，避免学生长时间地沉浸其中而“无法自拔”。教师要根据学生的学习情况设计导入，要简短而能切中要害，其时间不宜超过5分钟。如在苏教版三下《认识年、月、日》一课教学中，教者以谈话的方式导入，“你喜欢猜谜吗？老师这有一道谜语，大家来猜是什么？（媒体呈现）一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脱一件，年度剩下一张皮。”当学生猜后，教者呈现谜底，并让学生说说日历有什么用？还知道哪些年、月、日的知识？自己的生日是几月几日？教者以游戏的方式导入，让学生从谜语中获得学习内容，导入能激趣引思，调动学生的知识储备，并自然地过渡到所学内容。

二、根据教学内容，选择呈现方式

课堂中的教学行为要服务于教学，能促进学生的主动发展，教师要选择不同的呈现方式，促进学生的思考。一是语言的呈现要准确规范。语言贯穿于教学的始终，语言运用的得当与否，会影响了教学效率与效果。用词要规范、吐字要清晰、组织要恰当、语速要中等，要接近于口语，能让学生听清楚教师所要表达的内容，如语速过快、表达模糊，学生听不清楚教师表达的内容，就会影响他们对所学内容的理解。教师用词要准确、严谨、简洁，能让学生快速地领会内容，有效地学习知识，帮助学生进一步理解所学知识。二是板书的呈现要清晰明了。教师的板书能弥补语言表达的欠缺，使教学内容更加具体、清晰、易懂，能突出教学重点。但在数学教学中，部分教师对板书的认识存有偏颇，他们认为只要把题目讲清楚透彻， 有无板书不影响大局。其实，板书能形成知识的系统性、连贯性，能使讲述更加紧凑，能节省课堂时间。板书也具有启发性，能体现学生的认知规律，促进学生的思维发展，学生从板书中领悟出规律。教师要把握板书的布局与结构使抽象的知识变得具体生动，能促进学生的消化吸收。教师可以有意识地将一些关键词放大，以提醒学生注意。三是声像呈现要恰当有效。利用多媒体呈现声像资料，能丰富学生的感知，促进学生的思考，但教师要分析学生的年龄特点，低年级学生不喜欢严格沉闷的风格，而高年级学生不喜欢幼稚花哨的背景。教师不能随心所欲，要因需呈现、因学呈现，能促进学生对内容的感知，使抽象的变得易于理解。如在《面积单位》一课教学中，教者用多媒体呈现森林里小猪兄弟买地砖装修新房的动画，猪哥哥买了20块地砖，猪弟弟买了30块地砖，它们都说自己买的地砖刚好能铺满客厅，这是怎么一回事呢？教师以媒体呈现动物，引发学生对地砖尺寸不同而块数不同的讨论，让学生产生探索面积单位的兴趣。

三、创设生活情境，实施因学而教

小学生数学核心素养的形成不是与生俱来的，也不是依赖于教师的传授，而是需要真实生活情境的支撑，并在学习活动中逐步培养起来的。教师要为学生创设真实的生活情境，将抽象的知识生活化，让复杂的问题与生活的情境彼此交织，引导学生运用所学知识去解决生活中的问题。情境要贴近学生的现实生活，能引发学生的探究热情，提升他们的思考水平。如在《认识千米》一课教学中，教者播放“神舟五号”的飞天视频，并通过一系列的数字一起与学生解读“神舟”：飞船总长9.2米，返回舱直径2.5米，运载火箭塔组合体高58.3米，变轨后圆形轨道距地球343公里，共进行了约60万公里的旅行，实际着陆点与理论着陆点相距4.8公里。让学生读一读，把消息中应用到长度单位的数据找出来，说说这些数据中，哪一个长度单位是过去在书本中学过的。教者创设情境，引出课题，调动学生的学习积极性。

教师要树立生本理念，要关注学生的成长，接纳他们的个体差异，并引导学生根据自己的学情制定合理的目标，要面向不同层次的学生提出不同的问题，并提出建设性的意见。教师要与学生进行沟通交流，准确地把握学生的学习动态。学生也要加强反思，能对自己的学习有清晰的判断，从而促进学生的主动发展。

四、转变评价方式，实施多元评价

教师要立足核心素养培养的角度去改变评价行为，不以学生的成绩作为评价的唯一指标，要关注学生的学习过程、学习态度、学习情感等内容，从全方位、多角度地评价学生。成绩不是评判学生“好坏”的唯一标准，思想道德、思维水平、学习态度、交流合作、团队意识等方面也应作为评价的标准。教师要开展多元的评价，不仅要重视教师评价，还要关注自我评价、学生互评、组内评价。教师可以建立档案袋，对学生的课堂表现、思维能力、学习态度、兴趣爱好、与人沟通等方面进行评价，以促进学生的交流合作、实践能力、创新意识、责任意识等方面的培养。教师要以发展的眼光看待学生，对学生进行赏识教育，以实现以评促学的激励功能。

总之，在小学数学教学中，教师要立足生本，关注学情，因生而教，改变自己的教学行为，激活学生的思维，调动学生的认知储备，促进学生数学核心素养的提升。