巧妙融入生活，绽放小学数学课魅力

江苏省常州市解放路小学教育集团 张 璐

作为小学数学教师，应多联系实际生活，让数学问题生活化，让学生有更多机会与时间从生活事物中探究数学问题、学习数学知识。因此，我们要落实新课程标准的要求，重视生活化教学，将生活巧妙融入小学数学课，让学生感受到数学的魅力。

一、挖掘生活资源，搭建数学课生活化平台

在现阶段的小学数学教材中有很多数学问题都和生活有关，对应的知识也是源于现实生活，我们在教学时要注意了解教材内容，引导学生结合生活汇报自己遇到的数学问题，并进行讨论、探究，在使用数学教材时也不能拘泥于教材内容，要联系小学生的实际学习情况，实现对教材的创造性使用，挖掘生活中的数学资源，为学生搭建数学课生活化平台，启迪学生思维。

例如：在讲解关于平均数的知识时，我尝试摆脱教材的限制，挖掘学生的生活资源，搭建生活化平台：四年级的学生去郊游，途中遇到一个池塘，旁边的告示牌写着水深平均1.6米，请大家思考如果下去游泳会不会有危险。于是学生们热烈讨论，对平均数的概念有更清楚、更深刻的理解。接下来我继续为学生提供有趣的生活资源信息，让学生了解一名小学生的生活费平均每月是300元、某地区人平均年收入是3.5万元等等。如此，学生在数学课中的学习充满生活化的现实意义，拉近他们和数学之间的距离，思维得到有效的启迪，同时形成浓厚的数学学习兴趣。

二、运用生活背景，创设数学课生活化情境

小学数学课应以生活背景为原型，引导学生形成正确的数学逻辑，这是从生活化到数学化的一个过程，最终要通过数学知识解决实际生活中的问题。值得注意的是我们应正确处理数学和生活的关系，不能追求片面生活化教学，导致数学课失去数学的味道与魅力，学生也无法理解数学的本质。简单说，我们创设的生活化情境应具备浓厚的数学味，拥有现实的魅力和意义。

例如：在讲解关于小数的意义的内容时，我就运用生活背景为学生创设生活化情境：老师今天要给大家介绍新朋友，请大家猜一猜它是谁？（我一边说一边用粉笔在黑板上画简笔画，标出4厘米的刻度）学生们看后异口同声地回答是毛毛虫。我肯定同学们说得对，这个新朋友有4厘米长，如果它伸了伸懒腰，有多长？（我在黑板上标出刻度5，伸懒腰的毛毛虫长度不足5厘米）一名学生说它不到5厘米，但比4厘米长，另一名学生说可以用分数表示，还有一名学生说可以用小数表示。我继续问学生们生活中有没有其他类似的例子，有的学生说体重，有的学生说身高，还有的学生说种苗的高度、桌子的长度等等。在这样的生活化情境中，学生联想自己的生活背景，通过身边常见的毛毛虫伸懒腰的有趣生活现象，初步理解小数的产生，并运用生活背景强化对小数的认知，深刻体会到小数被广泛应用于实际生活，体会学习小数乃至数学的重要性。

三、紧扣教学目标，提高课堂生活化适切性

在日常数学教学中，不管我们采取什么样的方法抑或是策略，最终的目的就是实现数学教学目标。同样，将生活巧妙融入数学教学中也是为了帮助小学生深入理解数学知识，学会在日常生活中运用知识。但为了营造数学课堂氛围，刻意、生硬地融入生活化的素材，实施表面的生活化数学教学，这对小学生的学习是极为不利的。所以我们在数学课堂上必须紧扣教学目标，提高生活化教学的适切性，才能使生活化教学最终服务于教学目标的实现。

例如：在讲解关于加法交换律这部分内容时，我紧扣唤醒学生已有的加法认知、引导学生自主发现加法交换律的教学目标，针对整数加法交换律融入生活化故事，巧妙设计课堂生活化教学活动。故事为：宋代有一位老人喜欢养猴子，但家里过于贫穷，他想减少猴子的饭量，又担心猴子们不顺从，就先告诉猴子自己每天早上给它们吃3个橡实，晚上吃4个橡实。此时我让学生们计算一只猴子每一天要吃几个橡实，学生们运用之前学过的知识，列出算式：3+4=7。故事继续：猴子们不高兴，老人说那你们每天早上吃4个橡实，晚上吃3个橡实，猴子们马上开心起来。我再一次让学生思考、计算，他们很快就列出算式：4+3=7。接下来我让学生们认真观察这两个算式的异同，仿照着多写几个算式，学以致用，并在和学生们沟通之后出示板书：两个数相加，交换加数的位置，和不变。之后进行归纳与总结，用字母表示为：a+b=b+a。在运用朝三暮四这一生活化故事进行导入的过程中，学生们在课堂快速集中注意力，随着故事的发展自主思考，利用已学知识写出两个算式，这其实就表现了加法交换律，两个算式之间的过渡很自然，形成鲜明生活对照，使课堂生活化教学有更高的适切度，展现数学课的魅力。

小学数学教师应关注大家熟悉的生活，充分认识将生活融入数学课的价值，让数学和生活密切联系起来，通过采取挖掘生活资源、运用生活背景、紧扣教学目标、开发乡土资源等策略，为学生搭建生活化平台、创设生活化情境、提高生活化教学适切性、参与生活化实践，让数学课更贴近学生的实际生活，体现数学课的无穷魅力，从而真正调动小学生学习数学知识的兴趣与主动性，培养学生数学应用能力。