遵循认知方式，构建直观呈现的小学数学课堂

江苏省徐州市贾汪区紫庄镇赵庄小学 吕微微

心理学家皮亚杰认为，运算阶段的儿童是以直觉思维判断事物的，他们对直观呈现的知识最容易接收。基于此，小学数学教学中教师要抓住这一认知方式开展教学。并通过直观的呈现来培养学生的认知能力。唯有这样，才能提高学生解决问题的能力，而且在这样的过程中让学生的逻辑思维得到优化，从而提高学生综合素养。

一、优化认知方式，培养学生数学思维

行为主义学习理论告诉我们，个体的认知方式是影响思维能力的重要因素之一。基于此，在小学数学教学中要引导学生优化认知方式，培养他们的数学思维能力。教学实践证明，真正意义上掌握相关的数学知识要培养自身的思维能力，在掌握数学知识的同时更好地去解决问题。例如：在教学“两位数乘法”这一内容时，首先就直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘；其次，要帮助学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置；最后，概括出用两位数乘的步骤。让学生懂得算理后，就能从直观的例子中概括出计算的方法。这样，既加深了计算原理的印象，也培养了思维能力。由此可知，在数学教学中教师要设计相关的数学问题，让学生通过思考培养思维模式。同时，要注意设计的问题要能够充分体现出知识的衔接和过渡，对学生的思维也要有一定的促进和启发作用。所以，教师要关注设计问题时的细节，能让学生在解决问题的过程中提高自身的思维逻辑能力、动手操作能力等。这样，才能有效地优化学生的数学思维。

二、呈现知识过程，提高学生理解能力

心理学研究认为，获取知识的过程需要深入地理解知识的形成与发展的过程。只有了解知识的形成与发展过程，才能深入地理解知识、内化知识。知识如何呈现给学生，这是教师教学的艺术。随着信息技术的快速发展，多媒体技术与微课教学技术走进了小学数学课堂。它不仅能从各个环节呈现知识的过程，而且能快速、清晰地展示知识内容，从而提高学生的理解能力。例如：在教学“长度单位”时，就利用多媒体动画展示长度单位，让学生初步感受米、分米、厘米、毫米等。接着，让学生把自己的铅笔作为长度单位与展示的对象进行长短比较。经过这样的过程后，学生初步认识了长度单位。最后，通过练习题进行强化训练。训练过程中及时反馈情况，教师及时对学生学习过程中掌握情况进行总结。在时间容许的情况下，教师还可以利用课余时间与学生一起利用一些测量工具与学生一起测量课桌的长、宽、高以及教室的长度、宽度、高度等。这样，利用实践活动来强化课堂中学到的知识，既加深了学生的理解，也培养了学生的操作能力。

三、积极主动质疑，培养严谨思维方式

心理学家布鲁纳说：“质疑是发现的开始，是创新思维的源泉。”由此可见，数学学习离不开学生的质疑。这就要求教师在小学数学教学中要引导学生学会质疑，通过质疑培养学生严密的逻辑思维能力。所以，在教学中要鼓励学生大胆提出自己的见解。因为数学知识本身具有逻辑性强，抽象思维明显等特征，要想真正意义上让学生形成细致、严谨的学习品质，还需要引导学生积极主动地质疑。唯有这样，才能培养学生严谨的思维方式。例如：乘法分配律中有“两个数的和与一个数相乘”，而不是说“两个数的和去乘以一个数”，为何要这样表达呢？通过提出这样的疑问，促使学生深入理解。原来，两个数的和与一个数相乘，那么那个数写在两个数之和的前面或后面都可以，但如果是两个数的和乘以一个数，那么这个数就只能写在两数和的后面。通过提出这样的疑问，就让教学的进程变得更加严谨。实践证明，培养学生积极主动质疑能够激发学生的探究热情。并让他们通过相互之间的讨论与交流寻找解决问题的答案。这样，就能促使学生养成严谨的思维方式。

四、结合生活实例，感受数学实用价值

《小学数学课程标准》中指出：“小学数学教学要围绕学生的兴趣与解决问题进行，要善于从实际生活出发设计与生活相关的实例，结合学生的亲身经历，把数学学习和实际生活联系到一起，用数学知识解决生活中存在的问题。”儿童的认知来自生活经历，我们要在结合生活实例教学中引导学生产生数学意识，学会用数学去解决问题。这样，就会在思维过程中建立数学思维模型。这样，不仅遵循了小学生的认知方式，同时也让学生在解决问题的过程中体验数学知识的实用价值。例如：在教学“长方体的认识”时，就结合学生的实际生活设计这样的教学过程：首先，要求学生在教室中找出哪些物体属于长方体。接着，分小组学习，让小组成员进行探究与交流，说说长方体有哪些特征，如几个面、几条棱，面与面之间存在什么样的关系等。最后，师生共同对长方体特征进行归纳与总结。通过这样结合生活实例开展长方体认识的教学，不仅激发了学生对长方体学习的兴趣，还让学生感知长方体在生活中的实用价值。

综合上述，在小学数学教学中要遵循儿童的认知方式开展教学，同时，利用直观的知识呈现方式，以利于学生的接收。这样就能不断发展小学生的逻辑思维。只要我们大胆探索与认真实践，课堂教学就会得到优化，学生的学习方式就会逐步改进。