专注生活化教学提升小学数学课堂教学成效

江苏省海门市江心沙学校 朱雨时

生活是数学知识的出发点、归宿点，二者之间存在着不可分割的关系。至此，小学教师在开展数学教学的过程中，也应深刻地意识到这一点，并要以新课改为导向，将“生活化”教学这一模式引入进来，以此来拉近学生与知识间的距离，使最终教学达到一个事半功倍的效果。基于此，本文将以此为话题，对“生活化”教学的构建路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

一、巧用数学思维，观察实际生活

小学生由于受到了年龄所带来的影响，其在开展数学学习的过程中，对于周边的一些事物、自己熟悉的事物特别感兴趣，所以在实践教学中，这也是教师要关注的一个要点。至此，小学教师在开展数学教学的过程中，就可以巧妙地借助学生的周边事物，来引导其运用数学思维，来观察生活，使其在感知数学、理解数学的同时，认知到数学在实际生活中是无处不在的，使其学习兴趣、动力大大增强，促使其学习活动持续、顺利地开展下去。

例如，在“数一数”的过程中，教师就可以将教室中的事物作为出发点，让学生查一查、数一数，在教室中有多少桌椅、多少同学，在文具盒里有几只笔，教室里有几扇窗户等，这样的方法具有较强的直观性，与小学生现阶段的认知水平、思维特点相符合，使其学习更加顺利，最终学习达到一举数得的效果。

再例如，在学习“认识钟表”的过程中，教师在课堂上就可以让学生阐述一下自己每天的作息时间，比如，几点起床、几点吃早餐、几点去学校、几点放学、几点做作业等，这样的引导方式更加利于学生的接受。在这样的教学模式下，久而久之，学生就会发现生活中数学知识的存在，使其可以利用数学思维、眼光来看待生活事物等，真正地实现实际生活与数学教学的整合，使学生在局限的课堂中收获更多。

二、借助数学知识，解决生活问题

在学生的学习、成长、发展中，数学知识是必须要具备的，将是其未来生活、学习、工作的重要基础。至此，小学教师在开展数学教学的过程中，也应积极地摒弃“以本为本”这一理念，将一些生动、鲜活的生活实例引入数学课堂中，促使学生真正实现学以致用，将数学学科的内涵、价值、效用等逐一地展现出来。

例如，在讲解《认识人民币》一课的过程中，教师就可以充分地发挥出自身的引导作用，来为学生创设出一个生活情景，促使其借助一些数学知识，来成功地解决生活问题，使其在学习中获取到更多的自信心、成就感，使教学活动顺利地开展下去。比如，教师可以将多媒体这一技术引入进来，在大屏幕上为学生展现出各种面值的人民币，如1元、5元、10元、20元、5角、1角，为后续生活情境的创设打下基础。而在这之后，教师就可以为学生创设出一个生活情境，如“某个星期天，小明要到文具店去买文具，他需要一个笔记本，售价为15.6元，还需要一支铅笔，售价为5.6元，一个文具盒28.5元，如果他想买好这些文具的话，一共有多少种拿钱方式呢？”在情境设置完毕后，教师就可以引导学生以小组的形式来解决这一问题，使其在自学、合作学习的模式下活跃思维、积极动脑等，设计出多种拿钱方案，进一步推动其的思维发展，使最终的教学效果得以强化。在这样的教学模式下，不仅展现出了学生本位，使其在学习中始终保持积极性、主动性，也强化了其生活经验，使其学会用数学知识来解决实际问题，可谓是一举数得。

再例如，在讲解《统计》一课的过程中，教师也可以将数学知识与实际生活结合在一起，使学生的学习动力、趣味大大增强，使其学习效果得以进一步地深化。比如，教师可以巧妙地借助小视频，在课堂中为学生播放一段水果商店内人们正在购买水果的视频片段，引导学生观看；而在这之后，教师也可以引导学生以小组合作的方式，让其在视频中自选一个统计主题，并获取到所需数据，制作成统计图，在课堂中展现出来，看哪一小组的数据最准确、表现方式最精确等，进行评比，并下发适当的奖励，使教学得以开展下去。在这样的教学模式下，可以使学生在学习的过程中拥有更多的自主空间，使其思维的发散性大大增强，将生活化教学的构建价值、作用等最大化地展现出来。

三、运用数学概念，解释生活现象

在数学教学中，很多知识都是非常数学化、抽象的。至此，为了帮助学生在学习中更好地理解知识、获取知识，并推动其数学思维的发展，教师就可以引导学生运用一些数学概念，来解释生活现象，以此方式来使其掌握数学概念的真实含义，促使数学教学的趣味性、生动性、实效性大大强化。

例如，在讲解《轴对称图形》这一课的过程中，教师可以先以实际生活为出发点，来引入一些轴对称图形的图片，让学生观察，比如“无把水杯”“蝴蝶”“松树”“飞机”等，为后续教学奠定基础；而在这之后，教师就可以向学生设问：“这些图形有一个共同的特点，你们知道这个特点是什么吗？”引导学生说出“轴对称”这一性质，继而教师再引导：“那你们是根据什么判断的呢？”促使学生阐述、理解轴对称的定义，使其建立起牢固的知识表象，使学习效果有所提升。

再例如，在讲解“旋转”这一知识点的过程中，教师也可以先为学生展现一些由旋转得来了美丽图案，如园艺设计、剪纸艺术等，并提问学生：“你们知道这些图案都是怎样得来的吗？”促使学生对旋转的定义、性质进行研究，大大减轻数学学习的枯燥感、乏味感，促使生活化教学得以真正实现。

综上所述，小学教师在开展数学教学的过程中，将实际生活与数学知识紧密地结合在一起，是十分必要的。在此模式下，不仅能减弱数学知识的抽象性、紧密性、难度性，使学生的数学学习更加顺利、流畅地开展下去，对于有效教学、高效课堂的构建，也有着十分重大的作用，需要引起教师们的关注、重视等。但是，在此过程中，教师也应掌握正确的构建方法、策略，只有这样才能切实提升教学成效，向高效课堂的构建迈入。