初中数学教学中培养学生的反思意识

江苏省海门市东洲国际学校 刘 健

初中数学课程教学中，核心目的是在提高学生学习能力的同时，引导学生掌握数学思维，提高学生的数学反思能力，为学生数学专业素养的提升提供支持。但是，在现代初中数学教学中，存在着一定限制性的问题，导致学生的自主学习能力难以激发，限制人才的培养。因此，在现代初中教学中，数学教师应该将学生作为课堂的主体，通过反思教学方法的构建，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中掌握基本的数学课程学习方法，强调学生的专业素养，为学生学习能力的提升提供保障。

一、结合概念教学培养学生的反思意识

通过对初中数学课程教学方法的分析可以发现，在初中教学中，教材中的概念、公式以及定理等作为陈述性的知识内容，若教师只是引导学生进行文字性的理解，会增加学生学习的难度，使学生在枯燥、单一的状况下进行学习，无法实现探究性的课程构建。为了改变这种教学限制，教师需要结合学生的需求，将学生作为课堂中的主体，注重学生的体验，并合理设置问题情境，引导学生在问题探究中掌握反思的基本方式，并通过课堂内容的衔接、调节以及操作等，构建合理化的课程形式，为学生综合素养的提升提供参考。例如，在学习人教版八年级《全等三角形》的过程中，为了让学生掌握全等三角形的基本形式，教师可以结合生活情境，让学生分析三角形全等的条件，然后进行图形的制作及探索。问题分析中，可以设置不同的探究条件，如：若给出一个已知条件，能否画出全等三角形？若给出三个已知条件，能否画出全等三角形？通过问题的提出，学生在自主探究中，可以进行不断的尝试，然后发现新知识，判定出全等三角形的基本性质，根据得出的结论，进行规律性的反思分析，提高学生的反思能力，积极促进学生的综合发展。

二、结合问题内容培养学生的反思意识

在初中数学课程教学的过程中，为了逐渐提高学生的反思意识，教师可以合理设置问题探究环境，通过问题的引导，使学生形成反思能力，实现学生反思意识的提升。通常状况下，在学生反思能力分析中，需要在自我监控以及反思状况下，强调学生的综合素养，学生在课程学习中，可以发现问题难点，并在课堂上提出，使学生及时掌握课程内容，提高学生的数学素养。例如，在人教版七年级课程《多边形的内角和》课程教学中，为了让学生掌握多边形内角和公式，可以让学生在多边形性质体会分析中，掌握问题的研究方法，通过不断探索、尝试解决问题。在学生掌握三角形内角和为180°的基础上，让学生以小组为单位，进行四边形内角和的研究，学生拿出量角器量出四个角的度数，然后将四个角相加得出四边形内角和为360°。另一些学生将两个三角形进行拼接构成四边形，然后发现两个三角形内角和相加为360°。通过不同形式的问题反思，学生可以发现四边形内角和为360°。在这种问题探究的基础上，学生可以得出五边形、六边形的内角和。通过这种问题分析中，可以提出问题，学生通过不断尝试以及问题的探究，强调自主能力，使学生的反思能力得到提升，并为学生综合素养的强化提供参考。

三、结合解题规律培养学生的反思意识

初中数学教学中，整个教学阶段作为学生数学思维养成的关键时期，学生反思意识的强调是十分重要的，通过解题规律的培养，可以引导学生举一反三，并顺利进行问题的解答。数学教师在引导学生解决一个问题之后，需要及时进行指导，学生通过问题的研究以及反思，提高学生的解题能力，并进行规律性的问题解答，强调学生的综合素养，实现学生专业能力的提升。学生在问题解答中可以进行经验的获取，然后在遇到类似问题之后进行快速反应，提高学生的反思意识。例如，在人教版七年级上册《一元一次方程》课程教学的过程中，为了让学生在学习中形成规律性的认识，需要学生在问题分析中及时发现规律性内容。首先，在审题的过程中需要找出题目中的基本内容，按照题目中的基本数量以及相关关系进行规律探究；其次，设元中应该选择适当的未知数字用字母表示；最后，列方程中，需要结合等量关系进行列方程。解方程时需要按照基本步骤求得未知数的数值，然后进行检验。通过这种解题方法的分析，可以让学生对一元一次方程的解答方法形成规律性的认识。也就是在方程问题解答中，应该将未知的问题转换成数学问题，然后再按照数学问题进行实际问题的分析，整个过程中，方程以及方程组的设计是十分重要的。通过这种规律性问题分析方法的构建，可以引导学生通过规律问题的分析，进行课程内容的探究，强化学生的专业素养，并为学生数学反思意识的提升提供支持。

总而言之，在现阶段初中数学课程教学的过程中，为了强调学生的数学素养，教师在课程引导中，应该将学生作为主体，强调学生的数学反思意识，实现初中学生数学素养的全面提升。在学生反思能力培养中，教师可以通过概念反思、问题反思以及规律反思等形式，进行问题探究方法的构建，强调学生的专业性，提高学生数学反思能力，并将举一反三的方法运用在其他学科之中，实现学生综合能力的提升，促进现代教育中全面型人才的培养。